摘 要 受旧有教学理念的影响，除语文、数学、英语三大主科外，其他学科都处于边缘地位，其中就包括地理学科，这就导致师生们对该学科的轻视和忽略，具体表现是教师不好好备课、教学理念落后、教学活动单一;学生课上走神，课下也不进行预习和复习工作，还缺乏必要的地理常识等，与新课改提倡的地理高效课堂相去甚远。基于此，本文以初中地理课程为例，探究改善教学现状，建构地理高效课堂的有效途径。
　　关键词 初中地理;高效课堂;教学策略
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0106-02
　　高效课堂是指投入少、效益高，不仅能完成正常的教学任务，还能取得意想不到的教学效果的一种新型课堂，它追求教学效率、期待取得更大的进步。要建构这样的课堂，不仅需要教师与学生的共同努力，实现“教”与“学”的完美契合，还要得到其他教学力量的大力协助，发挥出教学合力，营造良好的学习大环境。此外，各种先进、有效的教学方式也应该发挥出其应有的价值，为地理教学事业贡献自己的力量等。当然，高效课堂还涉及其他方方面面，笔者就不在此一一赘述。下面笔者将结合教学实践总结几条建构高效课堂的心得，以期能为教师同仁们提供借鉴。
　　一、因材施教，方显成效
　　学生是独立的个体，在学习基础、接受能力、学习态度等方面存在着较大的差异，如果继续沿用旧有的教学理念，实施“一刀切”式的教学模式既不符合新课改的要求，又不利于学生长远的发展，因此有必要因材施教，满足学生个性化成长需求。
　　如，在学习《认识大洲》这一课内容时，虽然笔者拿来了世界地图作为教学道具开展教学活动，但效果不是很明显。很多学生心不在焉，部分学生感到力不从心。见此情景，笔者反思了自己的教学行为并带领全体学生来到了计算机室继续实施教学活动。教学环境的变化、教学方式的改善，让同学们一时摸不着头脑。此时，笔者将自己的教学思路告知大家：这堂课是自由学习课，大家可以上网搜集关于各个大洲的文字、视频或课后练习题，但要在下课后上交一份学习报告书。明白了接下来要完成的任务，同学们立即动起手来，搜索着各种学习资料。当然，也有同学禁不住诱惑，偷偷聊天或打游戏，这时笔者就发挥了监督者的作用，用言语和动作制止了他们的行为，，迫使他们重新进入到学习中。时间很快就过去了，笔者也收到了大家的作业，从中可以看出，大家学到了很多新的知识，有了不同程度的进步。
　　在本次教学实践活动中，教师发现了同学们存在着不注意听讲、力不从心的情况，于是及时调整了教学计划——借助网络技术实施了个性化教学，给同学们自由选择、自主学习的空间和时间，最终取得了显著的教学效果。
　　二、兴趣所在，持续进步
　　兴趣是最好的老师，是学生前进的动力。因此了解学生的兴趣所在并应用到地理教学实践中一定能取得意想不到的教学效果。要做到这一点，就需要教师做足调查工作，与学生进行深入地、彻底地交谈，了解学生心理并想方设法满足学生心理，让学生既感受到教师的关爱，又能在兴趣的推动下持续进步。
　　如，在学习《北京市的城市特征与建设成就》这一课内容时，笔者发现大家课堂注意力十分集中，询问之下得知大家对首都北京十分向往。基于此，笔者特意找到了几个从不同角度介绍北京的视频，让大家对北京有了一个全面的了解。当然，最后的落脚点是北京城市特征与建设成就，点出了本次课堂的教学主题，而在此过程中大家紧紧跟随笔者教学进度学习和思考，顺利地完成了此次的教学活动。学到《中国的民族》这一课内容时，笔者进行了一次班级民族调查活动，了解了大家所属的民族并趁此时机邀请不同民族的学生讲述了本民族的文化。在此过程中，各具特色的语言吸引了大家的兴趣，于是笔者以次为契机一边播放各族的语言，一边讲述各民族独特的民族风情并引导学生思考、概括我国民族分布的特征，凸显了教学重难点。
　　在教学实践活动中，教师把握了学生们的心理，紧抓学生的兴趣，或者通过视频或者通过调查活动吸引了学生的注意力并保持下去，促使学生取得了持续性的进步。
　　三、运用方法，事半功倍
　　好的方法能起到事半功倍的效果。当然，好的方法不是随手拈来的，需要教师利用课余时间积累或向有经验的前辈请教或者是上网学习。此外，对方法的筛选工作也十分重要，只有找到满足学生成长需求，符合教学进度，师生乐意接受、愿意使用的方法才是好的方法，才值得被应用到教学实践中。
　　如，在学习《世界的气候》这一单元时，笔者将第一节《天气和气候》和第二节《气温和降水》中涉及的地理知识合二为一，模仿电视天气预报员给大家带来了未来一周的气象预报，夸张的表演、失真的数据惹得大家哈哈大笑，也让大家把注意力从课间活动集中到了课堂上。表演结束后，笔者针对刚刚的表演活动提出了一些问题：你认为明天可能会有十三级大风吗，为什么？某省的降水量会达到1米吗？本地适合种植热带植物吗？当地气温差可能会达到多少，你是如何得出的？这些问题引发了大家的思考，也促使大家翻阅教材寻找证据。就这样，不用笔者过多地引导和催促，同学们就主動参与到了文本的学习中，提高了教学效率。再如，学到《澳大利亚》这个国家时，笔者将全班学生分为三个小组，分别是“化石组”“羊群组”和“矿车组”。笔者分组的目的就是让每个小组的学生利用课余时间搜集与本组名称相对应的资料，为课堂教学活动提供宝贵的依据。很快地，教学活动正式开始了，三个小组也上交了各自搜集和整理的成果，得到了笔者的表扬。而同学们课下搜集的资料远比教材文本中收录的内容多，因此开拓了眼界，也增加了知识积累。
　　在本次教学实践活动中，教师结合教学实际选用了不同的教学方式——课堂表演和分组调查，既丰富了课堂教学活动，又吸引了大家的注意力，增加了知识积累，起到了事半功倍的效果。
　　四、学用结合，内化知识
　　学习的目的不是习得书本知识，成为一名理论家，而是能运用所学的知识解决现实中的问题，做到学有所用、学能所用，实现知识的内化。基于此，笔者在教学实践中经常鼓励、引导学生探究、思考地理知识的实用性，争取将理论落实到实际中，发挥地理知识原有的价值。
　　如，在学习《交通运输业》这一课内容时，笔者不仅为同学们分发了我国公路、铁路、水运、航空管道线路图，还带领同学们乘坐了各种交通运输工具，让同学们在亲身体验中比较出各种交通工具的优势并内化为自己的知识，规划了全班组织去某地春游的最佳路线，达到了学以致用的目的。再如，学习《中国的水资源》这一课内容时，同学们在了解了我国的自然资源、土地资源的基础上了解了水资源的概况以及存在的问题，初步建立起了节约用水和保护水资源的意识。见此情景，笔者趁热打铁，让同学们行动起来，提出一些具有实际效用的节约用水和保护水资源的措施，将理念落实到实际。经过一番思考和探究后，大家有所收获并分享了自己的成果。在本次教学实践活动中，教师讲用结合，或带领学生体验运输工具的优劣或引导大家思索节约用水和保护水资源的具体途径，引导大家将所学的知识落实到实际，在用中内化为学生自身的知识体系。
　　地理与人类的生活息息相关，无论是天气、水、交通等日常事物与现象，还是卫星、宇宙和星河等神秘未知领域都是地理科学研究的内容，由此可知学好地理的重要性。基于此，笔者重新审视了地理学科的价值并试图建构高效课堂以此来改善地理教学中存在的问题。如上所述，以期实现教学效率的提升，培育学生的地理学科综合素养的目的，让学生在未来的学习和生活中更具竞争力。
　　参考文献：
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　　[3]江希越.谈提高教学时效性在课堂教学中的重要性[J].亚太教育，2014（03）.