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多元互助立体评价有机融合构建中学物理学习共

发布时间:2021-08-14 人气:

  摘 要 多元互助和立体评价有机融合,让学生成为物理学习的合伙人。实行多元互助,促进师生、生生间的合作共进;借助立体评价,搭建师生、生生、家校间沟通桥梁;依托信息技术,更全面地记录学生成长。多元互助立体评价构建中学物理学习共同体是万众创新教学改革中的全新探索,既提升师生综合素养,又创新物理教学实践路。
  关键词 中学物理;多元互助;立体评价;学习共同体
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0103-02
  学生作为学习的主体,离不开互助学习、激励评价。在教学实践中教师需实行多元互助、立体评价,师生间亦师亦友,形成物理学习共同体,互助共进,成效显著。结合多年实践,笔者在教学中组建师生物理学习共同体,探索多元互助、立体评价融合并用的教育方式,激发师生齐学并进的潜能,提升师生核心素养。
  一、多元互助,构建齐学并进课堂
  依据多元互助的教学理念,教师和每一名学生都是物理学习的合伙人,以生为本、齐学并进,多方面促进学生的成长。以信息技术和实验操作为支持,在课堂内外为学生搭建成长展示机会,激发学生学习动力。
  (一)课前自主准备
  课前,教师引导学生自主预习,通过云平台智能推送预习内容,如课件、视频、学案和检测等,并可以通过在评论区留言的方式在线答疑,增进师生多元互动。以班级为单位,根据学情分组,每班以5-6人为一小组,设置阶梯式团队,让学生自主竞聘导师、队长、副队长、秘书长、学师、学友。制定《物理课堂成员学习和工作准则》,明确每节课师生的教与学目标要求,并细化团队成员职责。
  (二)课堂师生互助
  在课堂上,学生手脑并用,快乐学习。在每节课15分钟的课堂助学环节,学师和学友间相互讨论,解决不了的问题小组讨论,由各队的队长负责,副队长组织做好评价协调工作,秘书长做好学生量化统计工作,教师巡视引导帮助。助学合作改变了教师“一言堂”现象,增强各组成员荣誉感,促进学生主动学习。
  课上师生多元互助,教师引导学生物理实验操作的基本知识和方法,学生分享介绍本节课的观察记录和学习体会。组长组织组员合作实验。通过多元互助,利于学生养成倾听、分享、观察、记录的习惯,提升对物理现象的感知力。
  (三)课后家校共育
  课后,学生会根据教师预留的实践活动将课堂学习的知识和实验延伸至家庭亲子活动中。父母和孩子根据在课堂上所学的知识通过类比寻找身边可替代物品的方法在家中进行亲子实验,以完成对课堂实验的二次巩固。家校共育,可以极大地开发学生的潜能。利用声音、文字、图片、视频等方式记录实验过程,增进亲子合作,发挥多元互助作用。
  课堂内外的家、校、生多元互助,让物理学习共同体逐步建立成型。学生在互助合作、用心记录的过程中,提升观察、动手、动脑、创新能力,在合作学习中培养齐学并进意识。遵循“课前自主预习、课堂师生互助、课外家校共育”的学习流程,教师鼓励和指导学生用视频、照片、手抄报、日记记录等形式记录学习和研究的过程,让物理学习共同体的创新学习成果可视化。
  二、立体评价,提升师生综合素养
  立体评价关注到学生的学习过程、团队互助、阶段成果等各方面,是物理教学的重要环节。教师借助信息技术,更全面地掌握各班、各组、个体间的学习情况,周总结,月表彰。师生、生生立体互评,搭建课堂中师生情感桥梁。
  (一)师评生,激发肯定内需
  心理学家认为:教师的期望与鼓励会对学生的心里发展成一种巨大的心理力量,会唤醒学生内心潜在的自我价值意义和对高尚目标的追求。学生的学习存在很大差异,但有了这种差异,课堂才会丰富多彩,社会才会有不同層次、各种类型的人才。教师通过任务型评价、等级评价、激励语言评价、肢体表情评价、班级微信群评价等方式适时进行激励性评价,让学生感受到被教师肯定的满足,强化学习动机。
  (二)生评生,促进多元互助
  学生是评价的主体,学生参与评价学生,有助于有效调动学生学习的热情。教师还要营造比、学、赶、帮、超的学习氛围。
  学生评价的方法有:
  1.小组互评。短短的45分钟课堂教学,不能满足教师对全班同学全面的学习评价。有效地开展小组评价,能弥补教师评价频率的不足。小组评价不以个人为评价,是以团队进行评价。教师及时引导,鼓励学生各抒己见,激发团队中每一名合伙人的荣誉感和责任感。
  2.师友互评。教师引导学生思考、讨论、回答,师友共同起身回答教师提出的问题。建议学友先回答,学师再补充。学师会点评刚才学友的回答,然后继续补充学友的回答。若学友回答完美,学师会表扬他的学友回答的很精彩;若学友回答不对,学师会点评学友的回答很积极,但同时会讲授自己的观点。课堂上,师友间的相互讨论、相互点评可使每个学生思想得到碰撞。积极正向的点评,让每一个学生获得学习的乐趣和自我的认可,多元互助,合作共进的作用得以展现。
  (三)生自评,唤醒前进动力
  作为学习者,对学习的自我感受往往比教师和其他同学更贴切。鼓励学生进行自我学习的五星制好评,时常反思自己学习的过程和成果。建立成长档案,提升自我总结、积累、反思能力,唤醒学生在学习上不断前行的动力。
  三、助评融合,构建物理学习共同体
  依托物理课堂小组争锋赛、物理课外彩虹实践展示等活动,评比奖励出“优秀师友组合”“精英合作小组”“进步最快团队”。慢慢的,学生建立学习物理的自信,调动起积极性。以赛助学,以评促进,助评融合,物理学习共同体辐射效应得到展现。
  在教学中,师生紧跟信息化跨学科学习趋势,助评融合,共同提高。教师指导并鼓励一部分对视频制作感兴趣的学生自制实验视频或拍摄科学微电影,并将制作的微视频融入到课堂内外的物理学习中。科学微电影的拍摄与制作是以社团活动进行,在社团中学生不分年级,有共同爱好。师生协作,共同创作,发挥师生的主动能动性,增强创新和分享的意识,提升师生整体微视频的创作水平。同时,物理实验微视频可以融入到在线物理教学中,顺利架起师生间线上物理实验教学的桥梁,保证学生网络学习和实验课堂的自然过渡。
  学研共体,学习和实践研究有机融合,全面提升物理学习共同体中全体成员的核心素养。在课堂小组合作的过程中,教师在情感上正向激励学生,通过鼓励培养学生的倾听习惯、动手能力、合作精神和责任意识。每节课后教师和各组组长收集整理学生的记录,将学校和家庭的原始记录装订成册,形成属于学生自己的作品集。定期开展物理实验成果交流会,鼓励学生大胆表达、互相评价、分享成果,展示学生自己的实验过程记录与成果。同时,通过班级微信群、学校公众号分享学生实验操作的照片、视频、手抄报、文本等信息,让家长看到孩子的进步和成长,共同分享物理实验的快乐与成果。学研共体、家校合力,共促物理学习共同体的新探索。
  多元互助、立体评价,如同给学生一个高倍放大镜,让学生看到自己和身边伙伴的能力和进步,让不同层次的学生在互助共进中提升综合素养,让师生能敏锐捕捉到学生闪光点,并给予及时肯定。激发学生学习潜能,提升学生核心素养;教学相长,教师教学管理能力逐渐提升,师生情感不断增加。这就是多元互助立体评价构建中学物理学系共同体的魅力展现。
  多元互助、立体评价让每一名学生成为学习团队的合伙人。两者的有机融合使物理学习共同体在学习中更加灵动,互助共进更加积极,对物理教学发挥更大促进作用,对学生未来和发展具有更大的意义。多元互助立体评价构建中学物理学习共同体的实践探索还在持续创新,在大众创新的教学改革浪潮中,,必须乘风破浪,不断前行!
  参考文献:
  [1]佐藤学.静悄悄的革命:创造活动?合作?反思的综合学习课程[M].长春:长春出版社,2003.

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