摘 要 无论处于任何阶段，词汇学习都是英语教学中最不可或缺的一项重要部分，只有让学生掌握丰富的词汇量，才能更好地发展他们的语言综合技能。随着新一轮基础教育的不断改革，对英语教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升初中生词汇识记能力的重视，不断探索并创新词汇教学的形式与方法，尽可能地给学生创设丰富的、生动欢快的识记情境，使学生通过自己的努力对新授词汇展开建构，以此来增强他们对所学词汇的记忆。因此，笔者在文本提出了以下四点初中英语词汇教学的有效方法。
　　关键词 初中英语;词汇教学;有效方法
　　中图分类号：H193.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0099-02
　　目前，大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，一味地向学生传授陈述性的知识，过分地突出自身的“讲”，却忽略了学生的主体体验和学习感受，这种“我讲你听”的模式阻碍了初中生自主识记词汇能力的进一步发展。因此，为了改变上述现状，教师应该将以往独断、权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，在准确地把握教学内容的基础上，给学生创设特定的语言情境，使学生的内心体验逐渐达到最佳境界，不断提升他们学习新词汇的热情，转变学生以往对英语课的消极态度，提高其识记词汇的效率。
　　一、营造语言情境，激发学习兴趣
　　为了能够充分地激发初中生学习英语词汇的兴趣，教师要在把握当堂教学内容的基础上，给学生营造生动欢快的语言情境，以此来增強他们的内心体验，逐渐引起学生对本节课词汇的关注和好奇，使学生在具体的情境中掌握重要的词汇。因此，教师要寻求恰当的时机来营造情境，将以往死板、沉闷的词汇教学变得丰富起来，进一步改善学生对词汇课的消极态度，使学生带着更高的热情投入到课上的识记活动中去，最大限度地激发学生内心的识记兴趣，迈出提高词汇教学整体效率的重要一步。
　　例如，教师在教学有关不同交通工具的词汇“walk to，ride a bicyle，drive a car”时，首先，利用现有的资源向学生出示了不同方式的图片，使学生直观地了解词汇的大致意思，加深学生对词汇的初步印象。其次，引导学生将词汇的含义通过肢体表演呈现出来，以此来增强词汇教学的亮点。比如学生甲坐在板凳上模仿骑自行车的动作，双手张开伸向前方，掌心向下握住车把，转弯时身体略微倾斜，这样学生会更加深刻地记住相应的词汇“ride a bicyle”。最后，通过直观情境、表演情境的营造，不仅活跃了学习词汇的整体氛围，而且有效地激发了学生内心的识记兴趣，有利于提高学生学习词汇的实际效果。
　　二、结合文化背景，了解文化差异
　　为了能够更好地培养初中生的文化意识，教师要结合不同的文化背景来进行词汇教学，引领学生了解不同母语国家存在的文化差异，进一步体会词汇在不同背景之下的区别，从而感悟到文化背景对词义的理解所产生的影响，有利于增强学生对所学词汇含义的认识。因此，教师要将词汇教学与文化背景有效地结合到一起，引导学生了解中国文化与西方文化的差异性以及思维方式的不同，在此基础上对词汇产生更为深刻的认识，从而才能推动学生更高效地学习英语词汇，与此同时丰富他们的英语文化意识。
　　例如，在学生翻译“He is married，and has a lioness at home.”这句话时，很可能将其理解为“他结婚了，在他的家里有一头母狮子。”学生受思维定势的影响，盲目地认为“lioness”翻译为“母狮子”其实就和中国的“母老虎”一样，是指比较厉害的、结过婚的女人。如果教师不及时地渗透文化背景，学生就会一直错误地理解下去。因此，教师向学生进行介绍，在英语文化中“lioness”其实是指兽中之王，是用来比喻家里妻子的地位比较高。这样结合文化背景来进行词汇讲解，会让学生恍然大悟，既让学生了解到不同国家的文化差异，也增强了学生对词汇的认识。
　　三、发现识记规律，加深词汇记忆
　　为了能够逐步加深初中生对所学词汇的记忆，教师要引导学生主动地发现相似英语词汇之间的识记规律，使学生运用这种规律再去学习新的词汇，既有利于实现新旧词汇知识的有效衔接，也有利于降低学生今后记忆词汇的难度，极大地提高他们识记词汇的效率。英语词汇之间是有一定联系的，而且也有一定的规律可循，因此，教师要适时地引导学生发现并总结出相应的规律，如相同读音词汇的规律、相同词根词汇的规律等，当学生掌握了一定规律，那么再学起来陌生词汇就会更加简单。
　　例如，教师引导学生思考bad（adj.）—badly（adv.）这种形式的变化有什么联系。学生甲：单词的形式及其性质都发生了改变，一个是形容词，一个是副词，但是本质意思并未改变。通过步步引导来帮助学生发现其中的规律。其次，教师引导学生回顾之前所学的词汇，让学生找出更多相似变化的词汇。学生乙：loud—loudly;quick—quickly;careful—carefully……师：现在请你们仔细观察这些单词之间的变化和联系，总结出这类变化的规律。学生丙：adj.+ly→adv。最后，在找到规律后，学生在学习新单词“happy”时，就会自然而然地推出它的副词形式“happily”，不仅降低了学生学习新词汇的难度，而且还能加深他们对所学词汇的记忆。
　　四、联系生活实际，深刻理解词义
　　为了能够帮助学生深刻地理解词汇的真实含义，教师要从初中生的现实生活出发，向学生呈现熟悉的场景，以此来降低他们对新授词汇的陌生程度，进一步勾起他们以往的相关经验，使学生结合所学知识对新词汇进行自主地建构，提高他们学习词汇的自主性。因此，教师要联系学生的生活实际进行词汇教学，使学生感受到英语词汇和现实生活之间的密切连接，让学生在熟悉的环境中逐渐掌握新的词汇，以此来增强词汇教学的实际效果，最终使学生深刻地理解词义、熟练地掌握词汇的用法。
　　例如，在教学形容人物外表、性格、气质类的单词时，引导学生结合对教师的印象进行评论。首先，给学生提供了大胆评论教师的机会，逐步调动了他们运用所学词汇进行表达的积极性。学生甲说：My teacher is too strict.此时教师可以与学生展开适当地互动。师：Why do you think so？其次，对于学生的评论教师并没有生气，这样学生更加敢于用词汇描述教师的外表和气质。学生乙：Because when we ‘re wrong ，you’re so angry.最后，教师对此进行回应：I will be kind but you should try to be good and smart student.在愉快的师生互动中，不仅能够丰富学生的学习体验，而且有利于学生理解词汇的用法和含义。
　　综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分结合初中生的实际情况以及原有的词汇基础和认知水平，加强对语言情境的创设，引起学生对新授词汇的关注，使学生带着较高的热情投入到词汇学习中去，适当地向学生渗透文化背景下的词汇含义，引领学生了解不同目标语国家的文化差异，逐步丰富其文化意识，让学生自主发现识记英文词汇的总体规律，以此来提高他们的学习效率，进一步加深对词汇的记忆，注重联系实际生活进行讲解，帮助学生深刻地理解并掌握词义，有效地巩固他们的词汇知识。
　　参考文献：
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