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以生为本之小学语文高效课堂的构建

发布时间:2021-08-14 人气:

  摘 要 小学语文教师在构建高效课堂的过程中,应注重尊重学生在语文学习中的主体地位,并在此过程中,真正激发学生语文学习的热情,注重对学生进行学习上的引导,让他们理解文本内容,增强语言表达能力,提高思维思辨性,促进正确价值观的形成。本文主要从生活教学、合作教学、角色扮演教学以及实践教学四个角度进行简要探析。
  关键词 小学语文;高效课堂;教学策略
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0097-02
  语文是一门注重表达和思考的学科,注重让学生运用文字以及语言,来感悟美、塑造美、欣赏美,促进学生综合能力的提升。但是,在现阶段的语文教学过程中,部分语文教师常常牢牢把握课堂的主动权,而学生处于疲于跟随教师思路学习的状况,最终的教学效果与理想值相差甚远。为此,教师应转变原有的教学思维,真正从学生的角度开展语文教学,并在此过程中,真正构建属于学生的课堂,让他们在语文的学习中,获得思想的启迪、表达能力的提升。
  一、使用生活化教学法,培养学生正确价值观
  语文是一门与生活密切相关的学科。教师在教学的过程中,应注重构建学生生活与语文知识的连接,真正让学生在语文学习的过程中反思生活;在生活的过程中运用语文知识进行指导,促进学生正确价值观的形成,提升整体的语文教学质量。
  例如,在讲授《丁香结》这部分内容时,教师注重引导学生思考如下句子:結,是解不完的;人生的问题也是解不完的,不然,岂不是太平淡无味了吗?如何运用生活的体验,感知文本中的句子?与此同时,为了提升学生对此部分知识的理解力,教师引导性地对学生说:“在生活中,你们有哪些困惑的问题?是如何解决的?这与文章中的论述有何相似之处?”在一阵沉默后,小洛积极地举手说:“我在学习数学的过程中,计算能力特别差。为此,我在妈妈的帮助下,每天练习数学计算题,在一个月后,我的数学成绩获得提升。但是,在之后的数学学习中,我的应用题又出现短板。这告诉我,我们只要学习,一定会出现问题。在这个时候,我们一定要勇于面对,并运用实际行动进行改正!学习问题是时刻发生的,就像是人生中的难题一样,我们无法改变。对此,我们只有冷静思考对策,进行解决!”教师运用生活化的方式入手,注重引导学生从个人的生活诠释文章中的语句,并真正从文章的字里行间提炼出智慧和启迪,培养学生正确的价值观。
  二、巧用合作式教学法,增强学生思维思辨性
  古诗不仅具有较强的文字之美、意境之美,而且具有较强的哲思性。小学语文教师在教学的过程中可以运用合作教学法,充分运用学生思维的差异性,真正让学生在交流的过程中,,从不同的角度赏析古诗,打破学生的固有认知,增强他们思维的思辨性。
  例如,在讲授《题西林壁》这首古诗时,教师运用合作教学法,让学生分析如下问题:“为什么会出现‘横看成岭侧成峰’的现象?为什么会出现‘只缘身在此山中’的感叹?对此,你们有何看法?可以从生活、语文等多个角度进行阐释!”与此同时,教师对本班学生进行分组。在分组的过程中,教师注重从以下几点着手。第一点,保证各个小组整体语文古诗学习实力的均衡性。第二点,保证同一小组中有不同古诗学习水平的学生。第三点,开展探讨。在学生探讨的过程中,教师会积极地融入进去,并结合学生的发言给予肯定,或是引导的评价,真正让学生在此过程中获得思维开拓。第四点,展示成果。教师运用文字的形式,对学生的论述内容,进行简要概述。部分学生结合旅游的经验,从不同的角度看到了不同的风景;部分学生结合《画杨桃》这篇文章进行论述;有些学生运用“管中窥豹”“盲人摸象”进行论述等等,体现出观赏不同景象的特点。与此同时,教师发现还有部分学生运用“当局者迷”解释“身在此山中”的诗句。通过运用合作教学,教师为学生交流创造平台,并在此过程中,真正让他们走出自我,学习他人,增强学生思维的思辨性。
  三、运用角色扮演教学,提升学生文本理解力
  角色扮演的优势在于真正让学生树立“主角光环”,调动学生的联想力,提升他们对文本的解读力,真正增强语文课堂教学的活跃性和趣味性。值得注意的是在角色扮演的过程中,教师应尊重学生的主观意愿,为学生搭建表现他们才华的空间,真正让学生在解读文本的过程中,获得肯定和欣赏,让他们埋下热爱阅读的种子,促进学生文本阅读的提升。
  例如,在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时,教师会挑选成绩较好的学生充当小评委,对表演的学生进行评判,真正调动学生的学习热情,促进整体语文阅读教学质量的提升。在具体的实施过程中,首先,教师提供一段时间,让学生选择角色,进行相应章节的阅读。其次,教师鼓励学生进行现场表演,并让他们之间相互指正和改进。最后,教师鼓励学生发表他们对表演的看法,真正让学生从表演中获得启迪和思考。教师在此对学生的一段表演进行介绍。妈妈开心地抱起主人公说:“这是你写的吗?真的太棒了!我从来没有见过写得如此精彩的诗!”主人公说:“这首诗,我花费了好长时间!”爸爸回来后。主人公将精心准备的诗,给爸爸看。爸爸看着诗,邹起眉头,说道:“现在糟糕的诗已经够多了,你的诗写得太差了!”在听到这话后,主人公眼里包含泪水,低头痛哭起来。在表演结束后,教师邀请学生发表,对此的看法。小站说:“我感觉文中的母亲是站在鼓励的角度,对作者进行评价的;父亲是站在客观的角度,开展论述的。这两种表达均无问题。但是这两种极端的评价,并未考虑到主人公的心理承受能力。随着年龄的增长,主人公会真正感受到父母的爱。”教师运用角色扮演法,让学生选择个人喜欢的角色,并鼓励学生从文本的阅读中,联想文章的主人公角色特点,也要结合现实的生活,调动学生的语文阅读兴趣。
  四、借用实践方法授课,提高学生语言表达力
  在语文教学过程中,教师应树立大语文观,运用实践的方式,开展语文教学,让学生在观看、触碰以及思考的过程中,感知文本内容。与此同时,教师可以为学生提供相应的表达空间,让学生诉说实践的感受,真正增强学生的语言表达能力。
  例如,在讲授《秋天的雨》这部分内容时,教师可以运用实践的方式,让学生真正观察现实中的雨,并联想文本中对雨的描述,对比其中的不同,促进学生语言表达能力的提升。在此次课程的授课过程中,教师以本校的操场为实践场所,并鼓励学生在此过程中表达对秋雨的感知,也让学生品味文章中的文字表述。更为重要的是教师要鼓励学生发表他们对秋雨的独特感知,并为学生提供相互交流的舞台,真正让学生在实践中、在交流中,促进语文表达能力的提升。教师再进行简要描述。小婵说:“秋天的雨也是红色的,它把很多树叶染成了红色,也把柿子染成了红色。我还看到爬山虎的叶子也是红色的!我仿佛爱上了这样的秋天!”教师运用实践的方式,开展小学语文教学,真正让学生感受到现实生活中的美,并在此基础上,联系文本内容,真正提升学生的文本理解能力以及语言表达能力。
  总而言之,在小学语文的教学过程中,教师应注重从学生的角度,开展相应语文知识的授课,并在此过程中,真正构建属于学生的课堂,尊重学生的想法,多给学生鼓励,让他们在语文学习的过程中,获得更多的自信,真正让学生爱上语文,促进学生语文学习能力的提升。
  参考文献:
  [1]杨菊伟.关于小学语文主体活动式高效课堂构建的探索[J].中国校外教育,2017(34).
  [2]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛,2018(09).
  [3]朱航.新课改背景下小学语文高效课堂研究[J].中国校外教育,2017(14).

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