摘 要 伴随着我国经济的发展与社会的进步，使得教育也在不断地创新与改革。在新课程标准的升级下，生活化的教学方式不断运用到初中的教育教学中来。由于初中道德与法治的课程源头就是来自于生活，所以将生活化教学引入到初中道德与法治课堂可以帮助学生更好地对课程内容进行了解与分析。本文就让生活化教学走入初中道德与法治课堂进行探讨与分析，以供初中教学教育专家的参考与评价。
　　关键词 生活化教学;应用;初中道德;法治课堂
　　中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0093-02
　　道德是一个学生成长过程必须具备的重要品德，有了良好的道德品质才能实现自身的价值，为社会做出巨大的贡献。法治的教学能够为学生指引明确的方向，使学生懂得法律，让学生在法律与道德的保护下越走越远。生活化教学是把学生和教材与生活实际相关联，通过学生的生活经验以及生活习惯对道德与法治深入与探究，从而发挥初中道德与法治课程的价值。
　　一、在课堂中导入生活吸引学生学习兴趣
　　道德与法治课程作为初中学生最重要的学习科目之一，也是与生活联系最为密切的科目，对学生全方面的可持续性发展起着决定性的作用。所以教师在进行初中道德与法治的教学过程中，对其教学环节的设置，也要根据学生的学习情况、性格特点以及兴趣爱好来具有针对性进行道德与法治的教学。根据初中生的年龄段特点来说，由于初中生正处于青春发育阶段，想象力与创造力以及动手操作能力都非常强，但是没有形成良好的学习习惯，世界观、人生观与价值观也非常差。针对这些问题，教师将生活化教学方式与初中道德与法治的教学相互结合，能够帮助初中生更好地学习道德与法治这门学科，使学生能够结合自己的生活经验以及知识水平去解决道德与法治课程中的一些疑问，激发学生的学习兴趣，提高学生对道德与法治这门课程的参与热情，促进学生道德与法治学习的可持续性发展。
　　随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术大多应用在我国的教学中。由于道德与法治教学具有非常大的抽象性，为了避免学生学习的枯燥，教师在传授学生道德与法治的过程中，可以采用多媒体技术，通过多媒体技术中的声音、文字、动画、图片、视频等为学生播放生活中关于道德与法治的案例，使学生能够更直观地进行学习。例如，在学习《敬畏生命》的课程内容时，教师可以利用多媒体的视频以及声音的功能为学生播放生活中人们为了吃野味而残杀保护动物的视频，使学生能够更直观地理解《敬畏生命》这一课的内容，使学生与之产生共鸣，从而达到更好的教育效果，让学生树立正确的生命观，用爱心与耐心去保护并且尊重每一个生命。
　　由于传统的道德与法治的教学模式较为枯燥，所以教师应该突破传统的教学理念，对教学方法进行创新，并利用生活化的教学方法来培养学生对道德与法治课程的学习兴趣。传统的道德法治教学方法都是由教师主觀的陈述，学生作为知识的接收者被动地坐在课下听，没有发挥学生学习主体的作用，教师与学生之间也缺乏互动性。针对这一情况，教师将角色扮演的教学手段应用到传统的道德与法治教学过程中，调动了学生对道德与法治课程学习的积极性，集中了学生的注意力，保证了每个学生都参与到其中来，提高了道德与法治短教学效率与教学质量。例如，在学习《维护秩序》的课程内容时，教师可以请学生轮流来扮演警察的角色，从而进行社会秩序的维护，使学生在体验的过程中加深了对该课程内容的理解，使学生能够更好地体会生活中每份工作的艰辛，对学生世界观的形成有着很好的导向作用。
　　二、关注生活的时事新闻热点
　　学生在初中阶段不仅要培养一些文化课的知识基础，对社会中的道德与法治也要做到全方面地了解，增强学生对当代新闻热点的关注，促进学生建立良性的思想道德教育理念，使学生加深知识的了解，为初中生以后的发展起着决定性的作用。教师可以采用生活中时事新闻热点的引用，增强学生对生活中道德以及法治的认识与评价，所以教师要帮助学生进行道德与法治时事新闻的了解。
　　为了使学生能够在道德与法治的学习过程中更加深刻地体会其中的内容，使其身临其境，教师可以利用生活中关于道德与法治实施的新闻报道来展现给学生，丰富学生的精神世界，引导学生关心国家以及生活中的热点问题。根据初中生的年龄特点来说，由于初中生具有丰富的想象力与好奇心，教师可以根据学生的这一特点，将时事新闻热点引用到社会与法治的课堂中来，促进学生社会与法治学习的可持续性发展。
　　三、设计生活化的问题
　　教师要利用生活化的问题对学生加以引导，从而促进学生道德与社会课程教学的良性发展。俗话说得好“烈火炼真金，实践检验真理”。所以学生应从实践的过程中来提高道德与社会的学习质量，提高其觉悟。教师生活化问题的导入，可以很好地培养学生创新思维能力，促进学生对知识内容的理解与记忆，并且可以培养学生在教学知识学习的过程中，建立良好的人际关系，促进学生道德与法治学习的健康发展。
　　不同人对不同道德行为的判定也是不同的，教师可以在进行道德与法治教学传授的过程中，为学生在课堂上播放一些与生活相接近的案例，使学生之间进行互相讨论与互相交流，让学生在交流中从不同的角度进行探讨与分析，使得这一问题能够产生多方面的答案与解析，从而提高道德与法治分析与探讨的能力和水平。例如，在学习《预防犯罪》这一课的内容交流时，教师以“药家鑫杀人事件”的故事为例子。在这个故事中，学生对药家鑫杀人的行为有着不同的看法，有的学生认为药家鑫撞人之后再杀人是一件非常缺乏道德的行为，还有的学生认为他特别残忍，还有的学生认为由于他年龄还小，所以他做出这种冲动的事情是可以原谅的。教师通过这些简单的案例引起学生的矛盾，调动学生对思维与法治学习的热情，发挥其学习的主体地位，帮助学生在进行选择时做出正确的判断，并教会学生应该为自己所犯的错误负责，要具有担当性，不要因为未成年就对法律熟视无睹。
　　四、布置关于生活化的作业
　　作业作为教学重要的组成部分，对学生学习知识的检验与考核有着重要的作用，而作业的形式不仅仅只局限于书本上的作业，，教师可以根据课程内容以及学生的学习能力布置一些生活化的课后作业，使学生在实践中去加深对课程内容的学习。例如，学生在学习《亲情之爱》的课程内容时，教师可以布置一些与家长一起完成的家庭作业，比如，给爸爸妈妈捶背、给爷爷奶奶讲故事等亲子类活动。这种作业的方式突破了学生对传统作业的了解，拉近了家长与学生之间的距离，促进了亲子之情。
　　五、结论
　　总的来说，由于初中生心理年龄还不够成熟，所以不能很好地学习道德与法治这门课程，教师将生活化教学引入到初中道德与法治的课堂中，促进了学生道德与法治思维逻辑的建设，使学生能够更好地理解其中的概念，提高了学生对道德与法治课程的学习兴趣，促进了学生道德与法治学习的可持续性发展，培养学生树立了良好的世界观、人生观与价值观，为学生以后步入社会起着重要的促进作用。
　　参考文献：
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