摘 要 审美能力是学生综合发展中不可或缺的能力，对学生的生活态度以及健康成长也具有重要影响。因此，对于小学阶段的美术教学而言，教师需要注重对学生审美能力的培养，并且，需要将对学生审美能力的培养渗透在日常的美术教学中，设计多种方式让学生感受美、鉴赏美，促进学生审美能力以及美术综合素养的提升。
　　关键词 小学美术;审美能力;培养方式;策略研究
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0087-02
　　学生的许多意识与能力都是在小学阶段发展起来的，并且小学阶段是其发展的重要阶段，审美能力发展即是如此。美术是培养学生审美能力的重要学科，所以，在小学阶段的美术教学中，教师需要有意识地利用美术教学来培养学生的审美能力。为此，教师需要先对小学生的特点进行了解，再将其特点与美术教学进行结合，在此基础上制定出符合学生发展规律的教学策略，并优化学生的美术学习体验，让学生享受美术学习，并在美术学习中获得审美能力的强化。故而，本文从以下几个方面入手来对在小学美术教学中培养学生审美能力的策略进行研究。
　　一、认识美
　　认识美是提升学生审美能力的基础，而美术教学恰好可以帮助学生认识多样化的美。所以，在小学阶段的美术教学中，教师需要引导学生认识美，并运用不同的方式来认识美，从基础方面来提升学生对美的感知。
　　（一）注重基础知识教学
　　在小学美术中，基础知识教学是学生认识美的第一步，也是非常关键的一步，这关系着学生对美的初步印象。所以，教师需要特别注重基础知识教学。然而在以往的美术教学中，基础知识的教学多是教师讲、学生听。这样的学习方式较为被动，听来的知识与自己思考得来的知识有着很大的区别，也就是说，被动听不如主动学。所以，在基础知识教学中，教师需要引导学生进行主动思考。
　　例如，在进行“色彩明度渐变”的教学时，学生需要学习色彩的明度以及渐变的概念与方法。所以在这节课中，学生对色彩明度及其渐变的理解是基础，也是重点。因此，笔者先给学生展示了不同的色彩明度，让他们在观察对比之后，说出自己感受。这样的观察对比可以对学生学习色彩的明度以及渐变的概念形成有效铺垫。此后笔者用视频的形式让学生切实观察了色彩明度的渐变，意在强化学生对渐变的理解，并促进学生对渐变方法的学习。在这样的教学中，不管是展示图片还是播放视频，都是为了帮助学生扎实基础。通过这样的教学，学生的基础会更加稳固。
　　（二）优化学生自主学习
　　自主学习对学生认识美具有重要意义，每位学生都是独立的个体，对美的认识自然也会各有不同。在小学美术教学中，学生学到的内容虽然是一样的，但并不要求他们产生“千篇一律”的理解。对于此，自主学习显得尤为重要。教师的教学或者引导对学生而言有一定的暗示作用，会对他们对美的认识产生一定的影响。所以，为了保持学生的独特个性，教师需要优化学生的自主学习，在学生对美有了自主思考的基础上再对他们进行引导，如此可以切实强化学生的审美能力。
　　例如，在进行“粉印纸版画”的教学时，学生需要先认识粉印纸版画，才能对其进行欣赏。因此，在认识粉印纸版画这一环节，笔者没有直接将自己对粉印纸版画的理解讲述给学生，而是用图片与文字相结合的形式，，让学生先自主进行学习。在这样的学习中，学生会产生一些自己的想法，比如，有学生在学习过程中想知道吹塑纸的原材料是什么，怎么样才能将底板做得更好。对这些问题的思考可以增加学生对于粉印纸版画的认识，从而让学生更好地欣赏粉印纸版画的美。由此可以看出学生自主认识美的重要性。
　　二、欣赏美
　　对于学生的审美能力培养而言，欣赏美是其中非常重要的一方面。所以，在小学美术教学中，教师需要引导学生欣赏美。具体来说，对美的欣赏分为两个方面，一是客观方面的欣赏，比如技法、光影等;二是主观方面的欣赏，比如给人的感受、蕴含意义等。对于此，教师可以通过不同方式引导学生进行欣赏。
　　（一）自主欣赏
　　在小学美术中，自主欣赏可以强化学生的审美能力。所以，教师需要给学生提供自主欣赏的机会与空间。并且，为了提升学生自主欣赏的效果，教师可以在学生欣赏之前给他们提供一定的动力，也可以在欣赏过程中给他们进行一定的指导，还可以在欣赏结束之后给他们进行一定的扩展。
　　例如，在进行“水墨画动物”的教学时，笔者在课程一开始的时候，就运用多媒体设备给学生展示了几幅水墨画动物，并让学生进行自主欣赏。在学生欣赏中，很多学生的欣赏点都集中在动物形态上，他们觉得画中的动物形态与实际动物越相似则越好。鉴于此，笔者引导学生从动物结构、构图、浓淡等方面进行了具体欣赏，意在深化学生的自主欣赏。此后，又给学生展示了新的图画供他们自主欣赏。通过这样多层次的自主欣赏，学生的审美能力会得到充分锻炼。
　　（二）合作欣赏
　　在美术教学中，合作欣赏和可以与自主欣赏形成互补。学生都有自己习惯的思维方式，在自己的固定思维中，学生的欣赏是有局限性的。而合作欣赏可以巧妙地打破学生的局限性，也就是说，在合作欣赏中，学生可以在其他同学那里听到与自己不同的见解，并很有可能因此产生新的见解。如此既能深化学生的欣赏程度，又能锻炼学生的合作能力，促进他们的综合发展。
　　例如，在进行“图形印章”的教学时，笔者给学生展示了一些印章，让他们进行合作欣赏。在合作过程中，学生的欣赏角度得到了扩展。比如，有学生在看到图形第一时间想到的是印章的形状，而自己的欣赏一直局限在印章形状上，直到听到同组的同学提到花纹、图案、意义等，才将欣赏方面扩展开;再比如，对于印章图案的欣赏，有学生从图案构成上进行了欣赏，也有学生从图案寓意上进行了欣赏，还有学生单纯欣赏图案的美观性，大家你一言我一语，欣赏越来越多面。在学生合作讨论结束之后，笔者让每个小组推选一位学生进行欣赏分享，并借着学生们的分享，对他们的欣赏进行了完善。通过这样的欣赏教学，学生的审美能力会得到强化，合作能力也会得到提升。
　　三、创造美
　　创造美对学生审美能力的提升具有重要意义，并且创造美是在认识美与欣赏美的基础上，对学生审美能力的进一步深化。所以，在小学美术教学中，教师应当在认识美与欣赏美的基础上，引导学生创造美。也就是说，教师需要在教学过程中给学生设计一些创造性的任务，让学生的审美从对现有物的审美上发展到制作美、创造美上，提升学生的审美层次，强化学生的审美素养。
　　例如，在进行“天外来客”的教学时，为了让学生更好地对“天外来客”进行想象和创作，笔者给他们创设了电影情境。具体来说，首先让学生说一说自己想象中的“天外来客”是什么样的，然后给他们播放电影《ET》《长江七号》等片段，用以丰富学生对“天外来客”的想象。在电影播放结束之后，笔者让学生以电影小导演的身份进行“天外来客”的创作，即如果要在自己的电影中展现“天外来客”，你希望是什么样的形象？请以此进行创作。学生很喜欢这样的学习情境，因此积极性极高。并且，在学生的创作完成之后，笔者让他们进行了介绍和交流。通过这样的教学，学生的审美能力会更上一层楼。
　　总而言之，审美能力的提升有助于学生发现生活中的美好，也有助于学生发现学习的魅力，对学生的發展具有促进作用。所以，在小学美术教学中，教师需要设计多种策略来培养学生的审美能力，让学生在逐步的学习中感受到世界与生活的美，进而更加积极地进行学习，更加认真地进行生活。
　　参考文献：
　　[1]王峥如.美术欣赏教学中培养小学生审美能力途径探讨[J].美术教育研究，2016（02）：153+155.