摘 要 历史学科具有一定的时间长度，贯穿了由古至今的所有历史进程，将学生所不知晓的过去一一展现在书本中。传统的教学模式使历史学科的课堂变得枯燥、深奥难以理解，学生只能通过听来获取知识，不能参与到课堂中去进行有效的互动。而合作性教学可以将学生、教师、课堂三者进行融合，通过合作来调动学生的积极性。本文对合作性学习在高中历史教学中的作用进行分析。
　　关键词 合作性;高中历史;应用
　　中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0078-01
　　合作性学习是指：“教师将学生分为不同的小组或团队，布置相同的任务，拥有明确分工的互助性学习。”在高中历史教学中使用小组或团队合作的方式是一种可以提高学生学习效率的有效方式，能够让学生积极地参与到历史课堂中去，提高学生探索历史的实践能力，历史素养的提升有助于学生对历史知识的深入理解与运用。
　　一、在实际教学中教师与学生的合作
　　高中历史教学的内容主要是历史知识的深入探索，历史抽象化知识的理解，所以对学生学习能力方面的要求可能会更加高、更加严格。在新课改下的历史教学中，师生合作是十分重要的，传统的高中历史教学过程主要采用的是灌输式的教学方式，教师在教学中没有创新教学方式，学生只能被动地接受知识。在此方式下教学效果低下，学生不能将课堂知识进行有效的吸收，所以通过师生合作的学习，不仅可以提高教学质量，还可以拉近学生与教师之间的距离活跃课堂的氛围。例如，为学生讲解《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一课内容的课堂上，首先要求教师对本节课的历史知识进行引导性的讲解，如“百家争鸣”的含义和主要的流派、流派的代表及影响等。之后教师以比较孔子、孟子、荀子的儒学思想为根本，创新提问与学生一起进行探究性学习，如，“孔子、孟子、荀子对‘人性’的不同看法你认为对不对？为什么？你怎么看待这个问题？”最后教师与学生一起进行课堂小结，可以让学生根据自己的想法进行课堂小结。在合作性学习中，教师起着引导和提示的作用，更多的是利用学生的自主探究开展课堂教学，这种方式的学习对学生的探究精神有了一定的培养。
　　二、在实际教学中注重学生与学生的合作
　　在新课程标准的背景下，要将学生放在教学的主要地位，明确教师组织者与引导者的身份，才能不断推进课程的发展。所以小组合作模式的建立，可以使学生在一个相对轻松愉悦的环境中进行学习，主动思考。教师在教学过程中可以利用辩论、交流、展示等形式来推进合作学习的开展。以《走向大一统的秦汉政治》为例，针对郡县制和分封制的利弊，让学生进行两个不同方面的辩论，学生通过网络搜集相关资料进行小组讨论，每个成员将自己的观点与思想互相分享，学生通过研读资料以及教材中的內容，通过分析和思考进行观点的论述，最后在辩论中得出“郡县制符合地方行政制度”这一结论。这样的方式使学生历史分析能力得到提升，在合作中也能培养学生的团队精神，让学生认识到自己在历史课堂上的主体地位。
　　三、创新型学生讲课模式
　　合作性学习模式开展的重要方法就是使用新型的教学模式，即学生讲课模式，这种方法有助于加强学生自主学习和合作学习能力的提升，从实践中让学生掌握知识，对知识进行更深层次的理解。在建立学生讲课的教学方式时，教师首先要进行讲课的示范，之后与学生共同选择学生授课内容以及教学过程的设计。例如在进行《辛亥革命》教学时，可以根据已学课程内容拓展授课，也可以是以复习为主的授课。在教学内容确定完后，复习课程可以利用单独授课的形式，新知识讲述则需要多个学生共同合作完成。教师可以让学生通过对新知识的分析和探究制定教学过程。在教学完成后教师可以先让学生进行自我评价和互相评价，通过自评和互评找寻小组中的优点和缺点，教师再进行适当的总结和点评。通过合作性学习教学模式，有助于帮助学生加深知识的认知水平，还能使学生积极参与到学习过程中去，调动学生的积极性。
　　四、对学生合作学习进行合理的评价
　　在实际教学中需要教师建立小组进行合作性学习任务，在学生完成作业与习题后教师需要进行一定的合理评价。例如在《抗日战争》的课后作业完成后，首先让学生与学生之间进行作业的检查，，发现自己或者是他人作业中存在的问题，在发现与纠正的过程中加强对知识的掌握。然后在课堂中对于小组中所存在的问题进行积极的反映，分析问题原因以及解决办法，对作业有问题的小组成员应当采取一定的帮助，通过互帮互助增加学生与学生之间情感的交流。教师在课堂评价中，应结合小组讨论成绩、小组成员之间的配合程度等更多方面进行评价，不应以成绩作为唯一的评价标准，这样才能对学生的自信心进行培养。
　　五、结束语
　　综上所述，随着我国课程改革的不断深入，合作性学习在高中历史课程中应用逐渐广泛，通过师生之间、生生之间的有效互动和创新性的学生授课模式，营造了良好的课堂氛围，使学生在课堂中不仅收获了知识还增加了学生与教师之间的情感交流。合作性学习的方式在历史教学过程中起到了事半功倍的作用。
　　参考文献：
　　[1]许玉琴.巧借高中历史教学三要素提升课堂学习效率[J].当代教研论丛，2020（05）：85+88.