摘 要 高中阶段是学生能力养成的关键时期，为保证教学效果并顺应教改的要求，教师要深度研究核心素养渗透的问题，结合学生的基本情况，设定相应的教学计划，从而保证高效利用课堂时间，全面提升个人能力。本文将重点研究在高中化学课堂如何渗透核心素养。
　　关键词 高中化学;核心素养;策略
　　中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0072-02
　　新课改的提出给教师提供了更为细化的教学目标，因此为满足相应的要求，在开展教学活动的过程中教师要从能力提升和科学素养生成的角度看待问题，基于教材内容和学生的发展情况，解决知识内化和技能提升方面的问题，注入社会责任意识，提升对科学发展观的认识程度，保证应用能力的提高。教师应当明确在教学活动中，学生始终是主体，因此各项活动的开展要能够满足学生核心素养的渗透要求。
　　一、在高中化学教学中渗透核心素养的重要性
　　（一）形成自主学习的良好习惯
　　学生的行为由意识决定，在传统教学活动中，教师更为重视学生理论知识的掌握程度，对于自主探究的要求不高，导致学生出现机械学习的情况。而培养学生的核心素养能够使学生明确学习化学的重要意义，提升学习的兴趣，便于形成自主探究意识，培养良好的学习习惯。有些学生认为高中化学具有逻辑性强且知识点复杂的特点，致使其在处理化学实际问题的过程中表现出畏难情绪，不愿意深入研究理论知识的应用方式，致使影响知识内化和技能掌握效果。教师在教学活动中融入核心素养的相关内容能够顺应学生的发展状态，利用层层突破的方式，引导学生逐渐逼近答案，刺激兴趣的产生，调动学习积极性，形成长效的学习动机，为素质水平提升奠定基础。
　　（二）提升学生的科学素养水平
　　化学学科充分体现出实验的重要性，在过去实验教学中，以教师独立演示和学生按照教材中给定的步骤开展实验探究活动为主，没有培养学生独立思考和自主设定实验流程的能力，对掌握科学探究步骤起到抑制作用，束缚了学生的思维的发展。渗透核心素养的课堂能够将学生的行为作为一切活动的出发点和落脚点，学生自行设定探究流程，明确在科学探究中需要注意的内容，理顺科学活动的研究步骤，深化科学素养，了解实验活动对于理论内化的积极作用。化学核心素养中明确阐释学生需要提升动手和解决问题的能力，能够结合限定条件和实验现象分析其中隐含的知识内容，形成信息加工和处理的能力，从情感和理论掌握两方面体现出对学生价值观、科学观和人生观树立的促进作用，有助于培养有担当、有能力且具备高水平素养的新时代人才。
　　二、如何在高中化学教学中渗透核心素养
　　（一）整体把控化学教材
　　学生素养的提升需要以基础理论内化为前提，而基础理论基本来源于教材内容，因此教师要全面把控化学教材，探寻其中与社会生活接轨的内容，将此部分内容设定为拓展知识，在适当的时机引入，有效扩展学生的知识面。现代社会的发展离不开化学学科的作用，教师要能够将此积极意义传递给学生，使其明确环境对于人发展的决定性作用，以提升人们生活质量为着眼点，，引导学生关注社会变革，感受信息技术等对社会的优化效用，逐渐渗透科学发展观，提升学生对化学学科的认识程度。教材并不局限于在讲解基础知识的情况下使用，在不同的教学阶段与环境中，教师均不可凌驾于教材内容，要紧密结合内容的设置特点，增加可刺激兴趣产生的内容，启发学生感悟化学核心素养的实际意义。
　　（二）提升课程的创造性
　　课程的创造性可从多个角度探讨，首先学生始终是课堂教学活动的主人，无论何种教学方式都应当能够满足学生的需求，因此教师要充分了解学生现阶段的发展情况，从机械讲解的氛围中脱离出来，提升学生的地位，联系身心发展所需要提升的部分，合理设定教学内容。其次，创造性地引入新型教学方式，完善化学课堂的开展形式，增加信息技术等先进的教学工具，达到均衡学生发展的效果。最后，按照“4-S”的教学模式，从课堂导入环节出发，考量其中可加入创新方法的环节，保证整个教学环境的先进性。
　　（三）创设生活情境
　　化学与生活间的联系紧密，教师要能够发现生活中与理论知识本质相同的现象，引入生活化的素材，引导学生结合现有素材展开讨论，分析其中所涵盖的化学要素，深入探究实际生活现象与理论间的联系。创设化学情境要从知识内容内化和生活价值两方面考虑，就知识内化来讲，说明教师所设定的情境要与学生的认知处在同一层面，引入的内容学生更容易接受，可借助此种生活化场景解决理论知识学习上的问题，一定程度上激发学生的探究欲望。而对于生活价值方面，教师要保证引入的社会现象可反映出化学的社会作用，通过深化“科学改变世界”的理念，帮助学生形成正确的价值观和社会责任意识，激发其服务于社会的高尚情感，启发学生基于自身能力水平合理开展社会实践活动，达到知识应用的效果。
　　例如，在讲解有关有机物命名的知识时，教师可在课前导入环节给出一個新型灭火剂，通过介绍其主要成分引出有机物命名的问题，出示具体的分子式为，询问学生依照此分子式能够形成何种结构，并说出可能的名称。学生回答的内容存在一定的差别，对于相应的顺序没办法确定，教师可利用学生的不确定性开启有机物命名的道路，提升学生探究的兴趣。
　　（四）设定符合情境的问题
　　情境的创设是保证整节课程处在情感与理论相平衡层面的前提条件，但仅通过营造和谐积极的学习氛围无法保证学生持续保持学习的热情，教师可利用设置问题或者探究活动的方式，抓住理论本质，深入到问题的解决过程中。在问题设置的过程中要注意选择带有启发意味的问题，要由浅及深，逐渐提升问题的难度，切记一开始设定障碍，会影响学生的学习积极性，因此教师要重视问题选取，结合学生的反馈，调整后续的问题。同时要保证问题要具备指向性，避免因问题设置的范围较广，使得学生无法确定思考的方向，影响课堂授课的效果。