摘 要 初中语文教学的进行对学生的发展有着重要的意义，通过语文学习不仅能够提升学生的语文素养水平，还能够培养学生的文学涵养，使其对语文学习有深刻的认识。在教学中，教师应摆脱传统的观念，改善教学模式，，突出学生的主体作用，使语文教学的进行具有更好的效果，为学生的学习带来帮助，提升学生的学习水平。通過合作互动教学的进行，学生能够更加积极地开展学习，对语文学习产生热情，促进学生的语文学习能力快速发展。
　　关键词 初中语文;合作互动教学;教学情境创设
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0053-02
　　互动教学作为一种重要的方式，能够为教师与学生、学生与学生之间提供良好的交流条件，使学生在学习过程中得到表达能力的锻炼，还能够帮助学生提升自身的思维水平。在初中语文教学中，采用传统的方式进行教学，学生在课堂上比较被动，对学习缺少兴趣，这使学生的学习效果受到了影响。为了改善这种情况教师应加强合作互动教学，通过对教学方式的创新提高语文教学的质量，为学生的学习创造良好的环境，并且提升学生的语文核心素养水平，使其得到全面的发展。
　　一、创建教学情境，通过小组合作形式进行学习
　　教师在开展初中语文教学的时候，应考虑到学生的兴趣培养，通过对教学内容及方式的合理设计激发学生的兴趣，使学生在课堂上更加积极，为学生的学习带来有效的帮助。应用互动教学模式能够增加学生的主动性，给学生在语文课堂中提高思考的空间，使其实现自主思考，还能够建立良好的师生关系。在互动教学过程中，教师可结合教学的进度，使用现代化教学工具展示教学内容，使学生直观地了解所学的内容，加强了文章的整体阅读性，降低了语文学习的难度。教师可让通过设置教学情境的方式来激发学生的兴趣，使教学顺利进行，并且实现合作互动，使学生在小组中进行学习，提升学生的学习效率。这种模式能够增加课堂的趣味性，还能够创建良好的氛围，使学生更加专注。通过多媒体教学设备的使用，教师可播放图片或者音乐等内容，使学生融入到情境之中，形成相应的气氛，为学生理解文章带来有效的帮助。
　　比如在学习《假如生活欺骗了你》这节内容的时候，教师可结合教学内容准备相应的素材，在课上使用多媒体将其中的内容播放给学生，吸引学生的注意，使其通过观看展示的内容来理解文章的内容。在文章中主要讲解了普希金对美好生活的向往，教师在对这篇文章讲解的过程中，可给学生介绍关于普希金的生平，并且给学生设置问题，使学生在情境中思考文章的思想及情感，了解作者所要表达的想法。在这个过程中，教师可通过小组合作的形式来引导学生进行思考，通过将学生划分成四个人一组的形式来开展学习，让学生通过与同学的互动加强学习的效果，结合其他同学的看法来加深对文章的理解，激发学生的学习积极性。之后，可由学生代表小组进行回答，教师结合实际情况进行恰当的总结，为语文教学的进行带来有效的帮助。
　　二、布置预习任务，应用小组合作互动教学模式
　　初中作为学生身心发展的重要阶段，在这个过程中对学生的自主思考能力及意识培养有着一定的要求。为了满足学生的发展需求，使其形成稳定鲜明的个性，教师应借助有效的教学方式来培养学生，使其在学习中得到个性的发展，并且在语文学习中具备更好的能力，为学生的语文学习提供相应的支持。因此，教师应采用高效分组互动教学模式，根据学生的特点来对学生进行分组，参考学生的个性来建立合作小组，使小组合作发挥出更好的作用，提升学习的效率。例如，在学习《核舟记》这篇文章的时候，教师可先给班级学生布置课前的自主预习题目，包括制作者名字以及工艺品表现的内容等相关问题，使学生通过对文章的了解来明确其中的主要内容，对文章的相关背景有一定的认识。在预习的时候，学生能够对所学的内容有基本的了解，为之后的学习提供了一定的条件，对学生的语文学习有着重要的作用。
　　在完成预习之后，教师可结合教学内容以培养学生的思维为目标开展教学，将学生根据实际情况划分成小组的形式，给学生展示课堂实物，引入教学内容，并且引导学生对课文进行朗读，在朗读过程中熟悉课文的结构以及特点。教师可结合文章的内容给小组设置前期预习中学生个人难以解决的任务，结合学生的学习能力对任务的难度进行调整。例如一些学生学习能力较低，教师可给学生布置“核舟上雕刻苏东坡《前后赤壁赋》文字”原因探究课题，使学生进行学习探究，安排小组学习任务之后，教师可要求小组成员通过收集资料等方式来解决问题。而对于学习能力较强的小组，教师可引导学生寻找能够表现出作者奇巧的方式，结合自己的学习经验应用恰当的学习方法，使小组同学在完成任务的同时对文章内容有深入的了解。在这个过程中，学生能够通过合作互动来完成学习任务，明确各个同学的分工，使学习的效率大大提升。教师可对各个小组的学生进行鼓励，让小组的同学展现出小组优秀成果，通过评价的方式来加深学生对文章的理解及表现手法的认识，帮助学生掌握其中的各类手法，理解文章的思想，加强学生的学习效果。
　　三、设置恰当的问题，实现教师与学生的合作互动
　　教师应重视与学生之间的互动，通过合作互动教学模式的应用来改善教学的效果，激发学生的学习兴趣，使课堂更加活跃，为教学的进行带来相应的条件。教师在课堂上与学生互动能够为建立和谐的师生关系带来帮助，使学生在学习中更加专注，并且加强了学生对教材内容的理解，实现学生的学习目标。教师在教学过程中应具备灵活的互动思路，结合实际情况来增加与学生的互动，并且借助互动来引导学生，使学生对教材的内容有更好的理解。因此，教师可根据教学的内容及要求合理设计互动导学内容，激发学生的学习热情，使其思考能力得到提升，进一步提升学生的学习效率。
　　例如，在学习《第一次真好》这部分内容的时候，教师可先进行课程导入，给学生提出几个问题，使学生在思考问题的过程中实现与教师的互动。其中问题为“你们知道第一个踏上月球的人是谁吗？你们还记得自己第一次做饭、第一次远行、第一次帮助别人、第一次向别人求助的感受吗？”在问题的引导下，学生的注意力会变得更加集中，并且带着问题进行思考。之后，学生将自己的想法表达出来，积极地参与回答，分享自己第一次做事情的感受。接下来教师可继续向学生提出问题，使学生结合对问题的理解来学习这节课的内容，让学生体会第一次的意义，并且在学习中发现其中包括的内涵，引入教学的内容。在这样的方式下，学生可了解所要学习内容的主题，并且带着好奇心对文章进行阅读，发挥出学生的发散思维能力，使学生对课文进行探究及分析。在教师与学生提问回答的过程中，学生的热情被激发了出来，给之后的教学开展带来了一定的条件，学生通过对文章的理解能够体会到人生第一的意义，重视第一次的体验，有更多的收获。利用师生互动的形式能够提升教学的质量，使学生与教师的关系变得更加和谐融洽。