摘 要 在新课改的推动下，在小学教育阶段开展德育教育要注重和各个学科之间的相互滲透。在小学语文教学时，可以从教学内容以及手段上进行转变，树立正确的道德观念，促进学生的全面发展。本文将主要探讨在小学语文教学过程中进行德育渗透的相关策略。
　　关键词 小学语文;德育工作;渗透研究
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0023-02
　　在开展小学教育的过程中，教育工作者们要注重根据学生的实际情况为其进行系统化、全面化的教育。德育教育和语文教育之间的融合需要教师构建出浓厚的德育氛围以及育人环境，让语文教育成为发展学生品格的重要载体。
　　一、小学语文教学中渗透德育工作的意义
　　语文课堂便是一个开展德育教育的理想场所。因此，在小学语文教学中，教师应注意文本内容的目标导向，将德育教育摆在与认知教育同等重要的地位之上，对教学过程中一切可以利用的德育因素进行充分挖掘，以使学生初步具备明辨是非、善恶、美丑的能力，在潜移默化之中提高社会主义觉悟，从而实现教育教学融为一体。
　　（一）渗透德育工作的意义
　　德育教育对于个体的影响至关重要，在开展教学时，教育工作者们要将品德和思想素质教育作为开展教学的重要内容，让学生在语文学习的过程中能够形成积极的人生观、世界观和价值观。语文教育本身承载着一定的育人作用，语文本身学科所具备的人文性和工具性都是德育教育切入的重要关键点，语文课堂中有很多蕴含着做人道理以及人生智慧的课本内容，教育工作者们在开展教学时要注重从这些课文内容的表面进行深度挖掘，进行思想意义的延伸。相较于其他学科来说会投入更多的个人感情，通过和文本产生共鸣，感受到震撼心灵的力量。所以，在小学语文教学过程中进行德育渗透可以提升语文教学的效率以及深度，也让德育工作的开展起到润物细无声的效果。
　　（二）确立德育目标
　　试想，如果沒有明确的目标作为教师教学的前提和指引，就势必会在极大程度上令课堂教学陷入无序状态。因此，为使德育渗透更富成效，教师必须要把握好文本内容的目标导向，对其中丰富多彩的德育素材进行多角度挖掘，继而在此基础上确立德育目标，这样才能理清上课的思路，才能促进德育目标更好地达成与实现。
　　二、小学语文德育教学中普遍存在的问题
　　（一）语文教材的德育价值未被深度开发
　　语文教材中蕴含丰富的德育教育价值，多篇文章的中心思想都具有意味深长的德育教育价值。教材中写景的文章大多暗含着对祖国大好河山的赞美之情，写动物的文章表达了对动物的喜欢、人与动物和谐相处的思想，写人物的文章，大多通过某个具体的故事表达人物所具备的某种精神品质等，只要教师善于挖掘，就可以在教材中挖掘出德育教育价值。然而在实际教学中，教师的教学重点基本围绕在语文知识的建构层面，比起德育内容，语文知识直接关系到学生的考试成绩，更具有教育价值，所以语文教材的德育价值并没有被深度的开发。
　　（二）德育教育内容不够“接地气”
　　小学生的认知能力有限，他们习惯于运用具体的形象思维来理解客观事物。如果在小学语文教学中，教师不能运用直观、简洁的方式传递知识内容，会增加学生的认知成本，如果长时间无法吸引学生的关注度就会给学生带来疲倦感，降低学习效率。在实际教学中，为了在有限的时间内传递更多的知识内容，教师大多采取讲授法，直接把“现成”的知识内容传输给学生，用知识来解释知识，造成学生的认知困难。德育知识本身就具有明显的抽象性，为了让学生更为便捷地接收知识内容，小学语文教师就需要让德育内容与学生生活联系起来，让德育知识更接“地气”。
　　三、德育工作在小学语文教学中的渗透路径
　　（一）德育工作在小学语文阅读教学中的渗透
　　阅读是小学语文教育阶段中的重要模块，德育工作和语文学科之间的渗透要以阅读作为重要的起点。当下很多小学语文教材中的课文以及相应的课外阅读资料都是良好的德育教育素材，具有较高的德育价值。在这方面，教师要引导学生进行相关文章的阅读，从最开始的阅读到熟记、背诵，慢慢体会文章中所蕴含的观点以及智慧，强化德育渗透的理解深度。教师在让学生开展语文阅读时，也要让学生进行深层次的学习，了解文章的作者想要表达的情感以及态度，既要专注于课本，也要进行适当的延伸。
　　在渗透德育工作的过程中，教师也可以和课外阅读进行整合，让学生阅读相关的课外资料，如名人传记、历史故事等等，并让学生分享在阅读的这些故事之后，对于历史名人有什么样的认知，并记录下自己的阅读感受。这种教学和引导的方法是基于语文教材以及教学重点开展的，既不会偏离语文教学的主要目标，也实现了德育教育的有机融入，提高了两者的教学效率以及质量。
　　（二）德育工作在语文写作教学中的渗透
　　写作是一种学生进行深度思考、发表观点的语文学习模式，在写作中学生能够对社会、人生以及自然进行相关认知以及思考，锻炼的也是学生的语言表达能力和逻辑思维组织能力。将德育工作和写作教学进行融入，需要教师能够避免生硬的价值观输出。教师要结合不同年龄段的写作学习任务，进行课程的创新以及改革，采用更加新颖且具体的教学方法，将德育工作和小学语文写作教学进行整合。
　　在这方面，教师也要认识到，写作实际上是一种思想认识的表达，如果学生没有对于某项事物的认知的话，教师只是强行使其和德育教育相贴合，学生是很难接受的，也无法达到真情实感的共鸣。教师可以将写作教学放置在教室之外，，让学生对一些事物先产生真情实感，然后再对学生的实际人生体验进行总结和升华，让学生能够了解到写作也是一种整理自己人生体验、进行深度思考的路径，即使是简单的一处景观描写，也可以和保护环境、人与自然和谐相处联系起来。学生在产生的情感体验之后，再做文章的输出也更能接受德育教学方法的引导，利于帮助学生实现语文能力和德育品格的联动塑造。