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新课程理念下初中数学的小组合作学习模式解析

发布时间:2021-08-06 人气:

  摘 要 合作学习通常是指教师以学生兴趣和个体特征作为切入点,结合互动教学与分组教学而形成的新兴教学模式。而在初中阶段,数学科目的教学一直以来都是教师们较为头疼的问题。很多学生由于基础知识薄弱,在上课时对知识的消化吸收能力非常有限,一旦跟不上教师思路与讲课节奏,就会失去信心,即便在课下掌握了一定的理论概念以及公式定理,也无法在实践做题中有效应用。而随着新课程理念下素质教育的提出,合作学习正式被广泛应用于初中数学课堂之中,但是在实践教学活动中,依然存在一些困境与挑战。为此,本文论述了合作教学应用中的不足,并提出几点应对建议。
  关键词 新课程;初中数学;小组合作;教学策略
  中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)31-0002-02
  新教改背景下,合作学习的教学模式逐渐成为教学领域中的热点课题之一,各省市学校开始争相模仿这样的教学模式。但是,仅仅只进行模仿终究是不会实现超越的,所以,仍需广大教学研究者们在实践教学中,依据本校特征和不同学生群体的需求,探索多样化、与众不同的合作教学形式。而初中阶段的数学教学具备着承上启下的教学作用。以往课堂通常以灌输形式为主,甚至部分学校不惜采用题海战术,虽然可在短期取得一定成效,提高升学率,却非常不利于学生的长远发展。而小组学习可以有效调动学生自主学习的意识,在合作中学习知识、累积经验、学习技能、改正不足、发挥优势、升华自身能力。
  一、合作教学在数学课堂中现存的问题
  (一)重形式缺实质
  在如今的初中数学课上,普遍存在“重形式缺实质”的问题。也就是说,很大部分教师认为合作教学只会浪费教学时间,只适合“大课堂”使用。为完成任务,在讲课时,,合作学习通常只是流于形式,简单分组让学生就某一随机问题展开探讨,看似热闹,却没有起到任何成效,缺乏实质性的合作环节。并且,由于教师不重视合作教学的细节,不能及时对学生进行监督与指导,导致很多学生将合作交流环节只当作一种与同学聊天与放松的阶段,合作时,交流内容严重偏题,并没有对相关问题进行深入的实质性探讨,无法全身心投入到合作学习中。此外,教师往往会忽略跟踪指导的环节,合作教学仅仅只是走一下流程,最终还是按部就班依照以往形式讲课,整个合作教学的目标只是为了应付检查,没有真正发挥其应有作用。
  (二)独立思考能力不足
  合作学习,虽说要求与他人一起合作解决问题,但是独立思考的环节却也是必不可少的。在合作中若是过于依赖其他组员,过度借鉴他人的观点,就会逐渐失去主见,丧失独立思考的能力。教师只有充分调动起学生的数学独立思考意识,使其积极探索新知,将自己观点大胆告诉他人,敢于与其交流,勇于质疑,才会在真正意义上推动数学教学进展。但是,在现有的一些合作教学中,教师由于不够重视学生学习状态与过程,部分学生逐渐开始懒得去自主思考,坐等组员的意见与教师的标准答案,忽略了对学生自主学习能力与思考能力的针对性锻炼,导致学生无法切实体会到数学的魅力和趣味性。这样的合作教学只能说是纸上谈兵。因此,在新课程理念的指导下,教师需要注重培养学生数学核心素养,尤其是在独立思考能力方面的培养,要更加重视,给予每位学生独立思考的机会,发挥其个人特长,培养学生自信心,敢于面对问题,与他人合作解决问题,充分丰富其自主探索的经验,树立起学生的自主思考意识。
  二、新课程理念指导下的合作教学新路径
  (一)分组合理化
  合作学习的前提就是需要建立起科学化、人性化、合理化的小组。第一,组员数目要合理,以四人到六人一小组为最佳。且每组内必须要有一名成绩优异的学生和学习困难的学生。有条件的情况下,也可为每组配备一位管理能力较强的学生作为组长,亦或是实行轮流担任制度。第二,组内成员的分配要在性别、数学水平、交流能力等方面都有所考虑,且组内成员学习风格不宜差距过大。第三,定期调整分组,确保学生可以有更广泛的交流空间,全面提升学生们的合作水平。
  (二)分层指导,各司其职
  由于班级内的学生在学习成绩、思维能力、知识储备、性格爱好方面都存在不同程度的差异,在分组学习时,必然也会存在摩擦。作为学生的引导者跟合作学习的组织者,教师需要发挥“因材施教”的教学理念,通过分层指导来开发学生潜能,在小组合作的基础上,针对不同类别的学生给予不同的分组学习标准,鼓励小组成员之间互帮互助,使得学优生积极主动帮助学困生,在帮助的过程中,加深对知识的理解。在初中阶段,数学教师可以通过简述学习概念、学习目标来引导学生合作自学,最终选择恰当的小组代表来分享本组学习结论,并且与其他小组的代表展开探讨。
  例如,笔者在讲解《勾股定理》这一章节的知识时,就对勾股定理的内容以及验证方法做了简单的概述,鼓励学生进行分组自学,建议学生通过分工合作来高效完成该章节的学习任务。学困生可以负责归纳基础知识点,中等生可以负责查找相关资料与典型例题,优等生负责补充说明,指出组内成员的错误观点。通过这样分层指导、各司其职的合作学习,有效锻炼学生自主学习能力以及合作能力,促进学生们的共同进步。此外,教师可建议优等生学习时以提升解题思维、拓展知识范围、强化理解能力为主;建议学困生学习时以不断强化基础定理、归纳总结为主;建议中等生学习时以巩固知识体系为主。详细了解各个学生的数学水平,予以不同层次的针对性建议与指导,有效提升合作教学的整体质量。
  (三)培养学生合作学习的兴趣
  子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。而合作教学的核心就是唤起学生的求知欲与学习兴趣,调动起他们寻求数学真知的积极性,但是由于各种因素的影响,在合作学习时,学生与学生之间往往会存在交流方面的阻碍。鉴于此,数学教师需要善于发现问题起因,兼顾好学生的心理感受,强化各学习小组的凝聚力。在分组初期,可恰当地听取学生意见,自行选择合作搭档,减少在合作学习时学生间产生的心里隔阂,尽量平衡好每个小组的综合水平。在实践教学时,结合相关内容激发学生合作兴趣。
  例如,笔者在讲解《有理数》这节内容时,就组织安排了一個数学小活动,要求小组之间相互提出可快速回答的简洁性问题,另一组成员则需要在规定时间内快速作答,超出规定时间视为放弃,回答错误的成员就会被淘汰,回答正确则累计积分。最终,比一下哪个小组积分最多,留下的成员最多,予以该组成员一定的嘉奖。以这样的形式,保障学员的合作参与度,强化各组凝聚力,锻炼学生快速思考的能力,使其对有理数的概念以及内容有全面深刻的认知。
  三、结束语
  总而言之,在新课程理念的指导下,合作教学模式的应用成为数学教师工作内容的重要组成部分,是新教改背景下的热点议题之一。合作学习不仅有利于锻炼学生自主思考能力还可培养学生自主学习的能力,在合作与交流的过程中体会到合作时的喜悦与成功时的成就感。为此,教师需要积极展开合作教学,通过合理划分小组、分层指导、因材施教、培养学生合作兴趣等教学手段,使学生成为学习的主人。
  基金项目:本文是建瓯市2019年度教育科研课题“课改模式下初中数学课堂合作学习的研究”(课题立项批准号B19014)阶段性成果。
  参考文献:
  [1]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究,2019(50):141.
  [2]宋体海.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].学周刊,2019(36):25.

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