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小学语文教学中如何提高学生阅读能力

发布时间:2021-08-05 人气:

  摘 要 小學生在接受阅读内容的时候容易停留在眼睛接收知识的表面程度,难以进行内心的优质再加工,把握阅读的情感和主旨。学生抓不住阅读的实质,就难以产生阅读的兴趣,无法完成阅读的任务。教师立足生活、情境、问题和实践来指引学生走向阅读,可以丰富学生内心的观感,让学生经过一道道工序后见到阅读的本真,知道怎样对阅读进行抽丝剥茧,沿着阅读的线索来分析,锻炼学生的阅读技巧,提高学生掌控阅读内涵的能力。
  关键词 小学语文;教学;学生;阅读
  中图分类号:C41,D43,G252.17 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)32-0196-02
  小学语文教师培养学生的阅读能力,是为了使学生在面对不同体裁的阅读文章时保持冷静的状态,能够运用不同的技巧来解决阅读中冒出的问题,完成对阅读知识的积累和阅读技能的突破。小学语文教师立足生活,将学生带入生活,可以实现学生与作者角色的互融,让学生理解作者为什么会在阅读中如此表达,是如何用文字描述自己的心情的;教师立足情境,能够让文字成为学生想象的后盾,激励着学生大胆开动自己的脑筋,揣摩阅读描述的场景;教师立足问题,提前为学生设置好学习障碍,能够深挖学生的阅读潜能,帮助学生解决潜在的威胁;教师立足实践,让学生在阅读的海洋中徜徉,能够增强学生整体的感官认知,突出学生的体验。
  一、立足生活——提高学生观察阅读的能力
  小学语文教师提高学生的阅读能力,可以将教学渗透到生活中,借助生活的东风来实现学生阅读的优化,让学生用自己的双眼去积极观察,将阅读吸收的知识纳入心底,经过内心的加工来完成阅读情感的分析。教师能够为学生提供与生活息息相关的阅读资料,扩大学生的生活范围。
  在学习《圆明园的毁灭》时,笔者为了使学生了解圆明园毁灭的原因,知道近代历史的发展,认识到外国侵略的残暴无情,看到中国人在反抗外国侵略路上的不易与艰辛,在教学中为学生展示了圆明园毁灭前后的历史资料,让学生先阅读历史资料再来回顾圆明园毁灭的过程。学生阅读历史资料后,知道了当时清政府软弱无能,百姓不仅要承受皇权的压制,还要承受外国人的欺压,雪上加霜。外国侵略为了抢夺我国的资源,不惜焚烧我国的文明宝库圆明园,给中国人带来了沉重的伤害。学生感受到了内心的愤怒。在此基础上,笔者带领学生对课文进行阅读,让学生跟随作者的文字回到圆明园毁灭的那一段时光,看一看作者是怎样通过对比来揭示外国侵略的。学生阅读课文后,知道了作者先是描述了圆明园被毁灭之前的壮景,又描写了圆明园毁灭之后的惨烈,让人们在对比中获得了巨大的冲击,激起了人们心中的痛恨。学生纷纷表示会牢记历史,不断发展,让圆明园毁灭的悲剧不再重演。
  二、立足情境——提高学生赏析阅读的能力
  小学语文教师提高学生的阅读能力,可以将教学搭建在情境之上,为学生提供与阅读相关联的画面,刺激学生产生相似的感受,让学生与作者实现心灵共鸣,提高学生赏析阅读的能力。教师能够利用多媒体的功能来强化学生的视觉、听觉和触觉。
  在学习《村晚》时,笔者为了使学生了解诗词中提及的池塘、落日、牧童、牛等场景,让学生想象农村晚景的美妙意境,激发学生对古诗词的热爱和对农村生活的向往,在教学中利用多媒体课件为学生展示了不同的农村生活的画面,让学生在这些画面中感受池塘、落日、牧童放牧的样子。学生观看幻灯片课件后对诗词有了新的思考,对诗词中描写的景象有了想象的空间。接着,笔者播放了《村晚》的诗朗诵,让学生闭上眼,在节奏舒缓的朗诵声中想象:夕阳西下,染红了晚霞,放牛回归的牧童横坐在牛背上,用短笛悠悠地吹着欢快的曲子,路过长满青草的池塘……学生仿佛融进了诗中,感受到了农村生活的情趣。为了进一步增强学生的感受,笔者让学生挑选自己喜爱的画面进行简笔画,使学生能够将自己的感情融入到简笔画中。学生在绘画的过程中,画出了青山连绵、落日坠落西山、池塘波光粼粼、青草淡淡飘香、牧童悠扬的画面,增添了语文学习的乐趣,理解了诗词的大意,完成了对诗词的赏析。
  三、立足问题——提高学生思考阅读的能力
  小学语文教师提高学生的阅读能力,可以将问题融入教学中,将学生需要思考的方面提前暴露给学生,使学生能够认真阅读,积极联想,拥有搜集问题答案、总结知识点的能力。教师为学生创设问题的时候,重点应放在帮助学生梳理文章上,使学生抓住阅读的结构。
  在学习《桂花雨》时,笔者为了使学生了解散文阅读的特点,让学生在文字中抽离出作者对桂花的喜爱和对故乡的思念之情,帮助学生理解作者的表达语言,促使学生思考,在教学中先为学生展示了桂花的形象,让学生认识桂花,揣摩作者眼中见到的桂花的场景。接着,笔者又组织学生阅读课文,并让学生思考全文可以分为几部分?各部分都讲了哪些内容?文章的创作特点是什么?作者透过桂花看到了什么?学生带着问题对文章进行了剖析,认为课文可以分为五部分,分别点明了桂花开花的时节、对桂花的喜爱、对桂花被风吹落的惋惜、摇桂花、对故乡的思念等。学生认为作者通过描写对桂花的思念,阐明了自己对故乡的思念,采用了寓情于物的创作手法。笔者让学生尝试利用寓情于物的写作特点来表达自己对日常事物的喜爱。其中一位学生通过描写自己对家中座钟的感情表达了对与自己一起修座钟的爷爷的怀念,得到了大家的认可。学生在思考中完成了对阅读的分析,掌握了阅读的写作技巧。
  四、立足实践——提高学生体验阅读的能力
  小学语文教师提高学生的阅读能力,可以将课堂归还给学生,让学生将自己在阅读中积累的技巧再次顺利应用到阅读中,实现学生可持续阅读的优化,提高学生的体验感。教师可以为学生设置不同的实践活动,诸如组织学生参与课堂表演、让学生围绕文章的论点进行辩论、组织学生进行艺术再创作等,使学生在亲自参与的过程中找到阅读的出路,突破自己的瓶颈。其中一位学生在学习《草船借箭》的时候,将故事的背景放在了现代,通过几个人在商战中的来往,模仿创作了新的文章,扎实了自己的基本功,获得了强烈的体验。
  总之,本文通过立足生活、立足情境、立足问题、立足实践,提高了学生观察阅读的能力,提高了学生赏析阅读的能力,提高了学生思考阅读的能力,提高了学生体验阅读的能力。学生在阅读的过程中,不再单调分析文章的文字,而是尝试结合文章创作的背景、作者创作的特点,与自己的生活相联系,,在动态的情境下来理解,能够在问题的带领下,走向阅读的真相,锻炼自己阅读实践的技巧,挖掘阅读更多的宝藏。学生对阅读的认识有了新层次的发展,学会了跟随阅读的变化而变化,形成了灵活阅读的习惯。教师引导学生阅读的时候也更加注重学生阅读技能的培养,让学生能够立足阅读本身进行探索,掌握阅读的方法。与此同时,教师也对阅读教学如何延伸进行了思考,找出了学生阅读中需要解决的问题,优化了自己的理念,推动了阅读教学的改革。教师的专业素养获得了潜在的发展空间,为指导学生阅读夯实了基础。
  参考文献:
  [1]古丽加孜·恰肯.小学语文教学中的阅读能力的培养[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:176-177.
  [2]曹志芳.浅议如何提高小学语文阅读教学效率[J].中国校外教育,2017(36):97.
  [3]陈月华.浅析小学语文教学中的探究式学习[J].中国校外教育,2017(36):98.
  [4]王中月.浅议新课标下学生自主学习习惯的培养[J].中国校外教育,2017(36):86+101.

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