摘 要 小组合作学习作为新课程改革下一种流行的教学方法，在小学数学教学活动的开展中正在实现广泛的应用。有效地将合作学习应用到小学数学教学中，不仅可以实现教学方式的转变，还可以实现学习习惯和思维方式的转变。那么，如何在小学数学教学活动实施过程中有效发挥小组合作学习的价值呢？在这篇文章中，笔者结合多年的教学经验，阐述小学数学小组合作教学策略。
　　关键词 小学数学;小组合作学习;教学策略
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0188-02
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出，在教学实施过程中，教师要积极引导学生独立思考，多样探索數学知识，使学生通过发挥主观能动性，获取数学知识，，发展数学学习能力。基于此，在组织小学数学教学活动的时候，笔者立足数学学科的抽象性和小学生数学学习能力不足的情况，尝试利用小组合作学习教学方法，将学生划分成不同的小组，引导学生在小组中合作探索。
　　一、精心设计小组合作学习任务
　　众所周知，学习任务是有效实施小组合作学习的关键环节，在一定程度上直接决定了小组合作学习效果。在传统的小学数学教学活动实施过程中，虽然有些教师也会采取小组合作的形式来引导学生以小组为形式合作学习。然而，学生在合作学习的过程中经常会出现这样的问题：一些小组成员讨论得热火朝天，一些小组成员则作壁上观。出现这种问题的主要原因是教师没有根据教学需要为学生设计出有效的探究任务，没有激发起学生的合作探究兴趣。笔者在应用小组合作学习法组织小学数学教学活动的时候，将小组合作学习任务的设计作为起点，根据教学需要，立足学生最近发展区，设计有效任务，借此激发学生的探究兴趣，同时为学生指出探究方向。
　　以“平行四边形的初步认识”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们利用观察、比较等方式，建立对平行四边形的初步认知，把握平行四边形的基本特征。从教学内容可以看出，这节课的知识点是极具探究性的。因此，在组织教学活动的时候，笔者围绕教学内容为学生们设计了如此合作学习任务：任务一，观察多媒体中展示的图形，你在生活中见过这些图形吗？你知道这些图形是什么吗？任务二，你能使用两个完全一样的三角形拼出一个平行四边形吗？分析所拼出的这个平行四边形与长方形和正方形之间存在的联系，以及它们之间的区别。任务三，动手操作，结合亲身的体验，说一说，你发现了什么呢？如此任务的设定，不仅为学生们指出了合作学习的方向，还使学生们有针对性地展开对新知的探索，便于建立对新知的理解。
　　二、明确小组合作学习的目标
　　在传统的小学数学合作学习活动的实施过程中，存在着大量的“责任泛化”问题，影响着合作学习的有效开展，限制着学生合作能力的发展。简单地说，有些小组成员并没有真正地参与到合作学习活动中。造成这种问题的主要原因之一是教师没有明确规定每一个小组成员在讨论过程中需要承担的责任。为了有效实施小组合作学习，笔者在组织小学数学教学活动中具体应用小组合作学习的时候，采用了个体责任制和集体责任制这两种方式驱动学生参与小组活动。首先，笔者会将小组合作学习任务明确地分配给每一组，让学生清楚地了解本节课需要完成的任务。然后，小组长可以根据对成员的了解情况，将任务分配给不同的成员。同时，要求学生们在完成小组合作任务之后，自我发问：“我为什么要这样做、我该怎么办、我们真的完成了学习任务吗、在完成任务的过程中我们收获了哪些知识等。”如此发问，可以使学生从整体的角度反思小组合作任务情况，汲取合作学习经验，指引之后的合作学习。与此同时，笔者在组织小学数学合作学习的时候，还要求学生们在获取了合作探究任务之后，先在小组长的带领下分析本组在此次合作过程中需要完成哪几项任务。进而，带着任务和目标走进合作学习活动。这样有利于提升小组合作学习质量。
　　三、有效处理小组合作学习矛盾
　　在体验生活和学习的过程中，学生在数学学习能力、数学认知能力等方面存在明显的个性差异。如此个性差异的存在很容易使学生在参与小组合作学习的过程中出现一些矛盾，如果教师对这些矛盾视而不见，将导致合作学习效果不佳。因此，在组织小学数学合作学习的时候，教师不但要设计合作学习任务和合作学习目标，还要学会智慧地化解小组合作学习矛盾。
　　仍以“平行四边形的初步认知”为例，围绕着合作学习任务进行探究的时候，通过巡视课堂，笔者发现，部分小组成员之间发生了矛盾。有的小组，一个学生觉得应该这样拼两个三角形，有的学生认为要那样拼两个三角形。在没有达成统一认知的情况下，他们开始争夺三角尺。在你争我夺的时候，不小心伤害了其他成员。如此问题的出现，显示了学生合作学习的矛盾。如果教师对这种情况视而不见，不仅会影响课堂教学秩序，还会严重地影响学生之间的关系，将课堂学习矛盾延伸为人际矛盾，影响学生的健康发展。因此，在组织小组合作学习教学活动的时候，教师不仅要走进合作小组，对学生们的合作学习情况进行观察，还要及时地发现合作学习问题，及时地纠正这些问题，帮助学生们进入到积极的合作学习状态中，驱动合作学习的继续。针对上述提到的问题，笔者及时地制止学生，先引导这两名学生向受伤的学生道歉，接着要求他们俩依次说出自己拼三角形的方法。然后，笔者引导全体成员在小组中进行讨论，分析哪一种方法有可行性。最后，要求这两名学生各自操作，验证自己的猜想。如此教学，不仅解决了学生之间的矛盾，保证了合作学习的继续实施，还使学生们通过合作讨论建构了对新知的理解，提升了课堂学习效率。与此同时，笔者还对小组中其他袖手旁观的学生进行了批评。如此使学生们将小组作为集体，将自己作为小组中的一份子，积极地参与小组合作学习活动，潜移默化地发展合作能力。
　　四、建立多样的小组成果展示方式
　　在学生们体验了小组合作学习活动开展后，教师需要给每个小组展示成果的机会。合作展示成果是小组合作学习不可或缺的一部分。指导小组展示其合作学习的成果，不仅可以使学生通过师生评价认识到本组合作学习优势和不足，还可以使他们不断地扬长补短，提高合作学习能力。一般情况下，笔者在组织数学课堂教学的时候，会引导学生在合作学习之后展示他们的学习结果。
　　以“时、分、秒”为例，在组织教学活动的时候，笔者为学生们设计了“探寻时、分、秒关系的任务”，要求学生们在此任务的驱动下，以小组为形式操作钟表，总结规律。通过巡视课堂笔者发现，大部分小组经过合作讨论和动手操作，总结了时分秒之间的关系。于是，笔者在学生们合作之后，随机地选择一个小组，展现他们总结的关系。在他们展现的过程中，笔者鼓励动手演示，做到有理有据。其他小组成员要认真倾听和观看，及时地发现问题，在这个小组讲述之后，提出问题或本组的看法，接下来学生们就提出的新问题进行再次讨论。如此展示合作学习成果，不仅使学生们实现了集体互动，还使他们通过集体碰撞思维建构对所学的理解，提高课堂学习质量。
　　总之，在实施小学数学教学活动的时候，教师要在课程标准要求的指导下，立足学生的数学学习实际情况发挥合作学习的价值，结合教学所需，制定明确的小组合作学习任务和目标，引导学生们合作探究数学知识，使学生通过合作学习获得数学知识，积累数学学习方法，发展合作学习能力，为提升数学学习质量打下坚实的基础。
　　参考文献：
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