摘 要 随着教育领域的不断发展，小学六年级学生的数学教学越来越受到教育部门的重视。数学是一门严谨的学科，小学学生学习数学不仅能够促进智力发育，还能培养自身良好的思想素质。目前，教师在数学课堂教学的过程中缺乏科学的教学手段，无法激活小学生的学习潜力，影响了小学生数学学习的进程。针对现阶段小学生学习的需求，教师应积极拓展教学手段，可以利用“创设情境课堂，提高学习兴趣”“分组协作课堂，提升学习效率”“转换教学课堂，培养数学思维”的课堂教学方式教导学生，构建数学高效课堂，提高小学生的数学成绩。
　　关键词 小学六年级;数学高效课堂;教学
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0181-02
　　小学六年级学生的数学学习，既要掌握数学的知识理论，还要培养数学思维，为初中数学学习奠定坚实的基础。教师数学教学基本依靠课堂教学完成，课堂教学作为学生获取数学知识主要的教学方式，对学生的重要性不言而喻。然而教师在课堂教学的过程中多数利用传统的教学方式，不能满足现阶段学生学习的需求，导致学生逐渐丧失学习数学的兴趣。因此，教师可以拓展先进的教学方式，构建高效的课堂教学手段，推动学生数学学习的发展。
　　一、创设情境课堂，提高学习兴趣
　　小学六年级的学生不同于中低年级的小学生，是处于即将升入初中的阶段，在这个阶段数学的学习尤为重要。所以，小学生六年级的学生在数学学习的过程中要掌握学习方式与学习技巧，提高自身的学习能力，才能切实提高数学学习成绩，增加数学学习的信心。兴趣是推动学生学习的重要力量，它能够激发学生学习的活力，增强学生的上进心，让学生在充满激情的心态中进行数学学习。小学六年级的学生年龄较小，无法将全部的精力投入到数学学习中来，长期的数学学习容易让小学生丧失学习的兴趣。数学知识具有准确性、严谨性、科学性，这些数学的特性给小学生带来了学习的困难，阻碍了小学生数学学习的发展。教师在实际课堂教学的过程中只依照教材对学生教学，限制了学生思维的发展，也导致学生在枯燥的课堂中逐渐失去学习的动力。针对小学六年级学生数学课堂兴趣教学，教师可以转变教学形式，利用创设情境课堂的教学方式，让学生全身心参与到数学的学习中，使学生感受数学知识的魅力，提高学生的数学学习兴趣。
　　例如，在教导《统计与概率》的过程中，教师可以先制定学习要求规范，再让学生亲身参与进行解答。即，教师制定“抛硬币”的正反面统计实验，先让学生观察抛硬币的次数与硬币正反面存在什么关系，再让学生做出相关阐述。学生在“抛硬币”正反面统计实验的过程中，可以先将硬币抛十次，记录硬币正反面的次数，再将硬币抛一百次，记录硬币正反面的次数，最后进行概率的计算。学生通过“抛硬币”的正反面统计实验，可以得出抛硬币的次数越多，硬币正反面出现的概率越接近百分之五十的概率。教师通过让学生进行“抛硬币”的正反面统计实验，不仅能够使学生了解统计与概率的数学知识，还能提高学生实践能力，增加学生的学习兴趣。
　　二、分组协作课堂，提升学习效率
　　小学六年级的学生在学习数学课程的过程中除了要学习六年级的数学知识，还要复习小学一到五年级的数学知识，掌握全部小学的数学理论。因为，课堂时间对小学六年级学生而言非常重要，尤其在数学课堂中小学六年级学生应把每一分每一秒的时间都要用于实际学习中。所以，小学六年级的学生在数学学习的过程中要合理利用时间，提高学习的效率，推动数学学习进程。教师在课堂教学的过程中缺乏提高学习效率的教学手段，影响了学生学习的效率，减缓了学生学习的速度，对学生数学学习产生了消极的影响。因此，教师可以利用分组协作课堂教学模式将學生进行分组，融合学生不同的学习能力，让学生进行协作学习，提高学生学习的效率。
　　例如，在教导“圆柱”的数学知识点时，教师可将具备不同数学能力的学生分为一个小组，即观察能力强的学生与运算能力强的学生分为一个数学协作小组;画图能力强的学生与推理能力强的学生分为一个数学协作小组;逻辑能力强的学生与综合能力强的学生分为一个数学协作小组等。不同数学能力的学生进行圆柱知识的学习时，可以进行分工学习。观察能力强的学生可以找寻生活中圆柱的物品;运算能力强的学生可以利用圆柱相关的数学公式计算出生活中圆柱物品的数据;画图能力强的学生可先画出圆柱的图形，再让推理能力强的学生根据画出的圆柱图形结合圆柱公式将圆柱数据推理并计算出来;逻辑能力强的学生可以从脑海中构建出圆柱的图形并且与综合能力强的学生进行交流协作，运算出圆柱的相关数据。教师利用分组协作课堂的教学模式，不仅能够提高学生学习的效率，加快学生数学学习的进程，还能加强学生之间的学习联系，促进学生整体的学习发展。
　　三、转换教学课堂，培养数学思维
　　数学思维是学生学习数学的重要帮手，科学、严谨的数学思维是学生学习数学良好的基石，是促进学生数学高效发展的重要动力。小学六年级的学生在现阶段的数学学习中不仅要学习数学知识，还要积极培养科学的数学思维，为未来数学的发展奠定稳定的基础。小学六年级的学生培养数学思维，既能够将所学数学知识运用到实际生活中，提高数学实践能力，还能促进自身脑力均衡发展，提升智力水平。数学思维不只是一种学习方式，也是一个学习目标，更是每个学生通过后天努力能够掌握的学习方式。小学六年级的学生相比小学中、低年级的学生而言，已经具备了更多的数学知识，对数学课程也有了自己的学习方式，但是对数学思维的培养却不尽相同，有些学生数学思维发展优良，，有些学生数学思维发展普通。教师在数学思维的教学中无法利用严谨、准确的数学知识对学生进行数学思维的培养，影响了学生数学思维的发展。因此，教师可以利用转换教学课堂的教学方式，科学严谨地培养小学六年级学生的数学思维。
　　例如，在教导《位置与方向》的过程中，教师可以转换教学课堂的区域，组织学生到操场进行学习。学生在学习位置与方向的过程中，可分散站立在操场的每一个地区，以国旗杆为位置中心观察自身的站位，判断自身与国旗杆的距离，得出与国旗杆的位置距离与方向角度等。学生还可以通过两名学生互为位置中心的学习方式进行学习，让学生通过对方学生的位置，判断自身与对方学生的位置距离与方向角度。教师在对学生教学《位置与方向》的过程中，通过转换教学课堂区域的教学方式不仅能够拓展教学场地，让学生有充足的空间进行位置与方向的学习，还能够培养学生的数学思维，促进学生数学学习的发展。
　　总而言之，小学六年级的学生与小学中、低年级的学生不同，处于将要升初中的阶段。小学六年级的学生数学学习极为重要，数学学习程度关系着初中数学学习的发展。课堂教学是学生主要的知识来源，课堂教学的质量直接影响着学生成绩的高低。教师在课堂教学中缺乏科学的教学手段，不仅无法满足现阶段学生学习的需求，而且还阻碍了学生学习与发展。因此，教师可以利用创设情境课堂、分组协作课堂、转换教学课堂的教学方式对学生进行教导，构建高效的课堂教学模式，提高小学六年级学生的学习兴趣，提升小学六年级学生的学习效率，培养小学六年级学生的数学思维，提升小学六年级学生的数学能力。
　　参考文献：
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