摘 要 阅读教学是发展思维重要形式，培养学生的思维能力，，促进学生想象力和创造力的发展，进而提升学生的语文核心素养。作为小学语文老师应该在阅读教学的过程中积极引导学生充分预习，大胆质疑，主动交流，及时回顾，以此打开学生更广阔的思维空间。
　　关键词 小学语文;思维能力;核心素养
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0163-02
　　小学语文阅读教学的开展和学生思维能力的发展是相辅相成、有机统一的。随着课改的深入，随着全新理念的部编版语文教材的广泛运用，学生语文核心素养的培养逐渐成为衡量语文课的重要标准，学生的思维能力能否得到提升，关系着语文课是否高效。
　　语文课标指出，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。教师应积极引导学生充分预习，大胆质疑，主动交流，及时回顾，以此激发学生朝更广阔的思维空间发展。
　　一、在预习中唤醒思维意识
　　阅读教学中思维能力的培养主要是培养学生理解文本、熟知语言、运用文字的能力。思维的培养贯穿了整个语文学习过程，因此老师应抓住预习，从源头就积极唤醒学生思维意识。
　　一般新授课前老师都会布置预习，这时不能只是简单地朗读课文和认识生字。初读课文时学生思维过程比较随意，对此真实思维过程，老师应给予尊重和引导。老师可设计“预习导学单”，提出预习新课具体要求，让学生对课文内容进行有效梳理，其自主思维的意识就被有效调动起来了。
　　例如，在教授部编版四年级语文《天窗》时，老师可以布置预习导学单：1.自读课文，读准课文中的生字词。2.读懂课文大意，想想天窗在哪儿，为什么要开天窗。3.课文中有一句话出现了两次，请找出来。4.还有什么不明白的地方，提出自己的疑问。这四个预习的任务看似简单，实则是循序渐进，要求学生积极参与到思维的训练中来。其中，问题一和问题二是针对课文内容来梳理的，同时也结合了课后的练习，让学生在初读课文时带着问题去理解文本。问题三和问题四的设计则是针对课文中关键性语句做好练习，引导学生阅读时要关注文本特别之处，去思考自己还不明白的地方。这份预习导学单的布置，为课堂阅读教学做好了有效的铺垫。学生的思维在预习时被唤醒了，他们在理解文本和熟知语言时水到渠成，一方面能够感受到乡下孩子们丰富的想象力，另一方面也感受到天窗给孩子们带来的回忆和慰藉。
　　所以，在小学语文阅读教学的过程中千万不能忽视“预习”这个重要的环节。老师根据文本精心设计预习任务，可以有效地唤醒学生的思维意识，为下一环节的精读做好准备。
　　二、在质疑中提升思维水平
　　亚里斯多德说过：“思维从惊奇与疑问开始。”发现问题是思维训练的一个有效方法。在阅读教学中，教师要有意识地引导学生养成主动思考、善于提出问题的习惯，以此来活跃学生的思维，提升思维的水平。
　　阅读课文时学生都会有不太明白的地方，此时质疑是一种可贵品质。因为这个过程反映了学生思维的一个动态。有的学生能够针对课文提出特别有价值的问题，有的学生能够结合自己的生活经验来发现课文的矛盾之处，还有的学生会进行内容的延伸和拓展。无论哪一种形式，都实现了对文本进行自主解读的有效思考。
　　小学语文阅读教学应如何质疑？首先，老师应引导学生围绕课文内容进行归纳、揣摩、比较，对课文有一个整体性的思考，哪里读懂了，哪里还有疑问，记录下来，在初读课文时及时提出来，使接下来的精读有方向、有目标。这样的阅读过程充满了思考和解决疑问的乐趣。其次，老师要引导学生在课文的重点处进行质疑。对一篇文章的阅读教学无法面面俱到，但课文中的一些关键词句可能就是课文的主旨，或者寄托着作者的情感。这时，老师要引导学生抓住关键的地方，发现矛盾之处，提出自己的见解，这是学生独特体验的一种表现。经常性地进行这样的练习，学生思维得到了启迪，横向纵向均有所发展。
　　小学部编版中高年级的语文教材，每册书都安排了一个阅读策略单元，老师可引导并鼓励学生从不同的角度提出自己的问题。这其实就是要求在阅读教学过程中，对学生的思维进行训练和提升。语文老师要善于抓住策略單元的阅读教学，以训练学生的质疑能力为主，切实有效地提升思维的品质。
　　三、在交流中碰撞思维火花
　　新课程标准指出：阅读应让学生在主动积极的思维活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。在小学语文阅读教学中，学生经常会有不同的思考角度和独特的见解，如果把这些个性鲜明的体验融合在一起，不仅可以让学生取长补短，碰撞出思维的火花，还能进一步学生提升思维的深度和广度。
　　在以学生为主体的课堂中，教师应该在有限的教学的时间和空间内，组织学生进行多样化的交流，充分调动学生进行交流的主观能动性，抓住机会发表不一样的观点和见解。因为阅读过程中思维的自主是学生自主的最大表现。
　　在部编版四年级语文《飞向蓝天的恐龙》的教学过程中，笔者设计了两个自主交流的环节。环节一：读了课题之后，你有哪些问题想提出来？虽然是一个简单的开放性话题，但学生的思维敏捷，想法丰富有趣，比如，恐龙为什么能够飞上蓝天？是不是所有的恐龙都飞上蓝天了？恐龙是怎样飞上蓝天的？飞上蓝天后的恐龙后来怎样了……有了第一个学生的抛砖引玉，学生的思维迅速碰撞，变得丰富起来。环节二：默读课文，你有哪些不懂的问题，提出来，试着解决。这个回合的交流，需要发现问题并解决问题，学生必须紧扣文本来思考、归纳，更加考验学生的思维过程。比如，有学生提出“由恐龙和鸟类化石，科学家们得出了什么结论？”其他学生在阅读的过程中，有目标地关注、归纳，这样的问题可以直接让思维快的学生来解决。这样一问一答的交流，也是一种思维的碰撞和交流。
　　学生的思维火花有时候灵光一闪，老师要善于抓住时机培养，适时开展自主的交流活动，碰撞思维的火花，引导学生向更广阔的思维空间进行拓展。
　　四、在回顾中强化思维能力
　　一节完整的语文课需要有回顾的环节。回顾相当于课堂最后的总结归纳，可以有效地查漏补缺，了解学生在知识层面和思维层面的收获。通过回顾小结，老师可以掌握学生的课堂学习情况，帮助他们加深对内容的理解，将其转化为语文知识的储备，为学生提供新型的语文能力优化平台。
　　阅读教学中回顾小结的方式很多，可以总结学习过程中有效的学习方法，举一反三，运用到其他的课文学习中;可以发挥现代化多媒体设备的优点，引导学生简单画画一整堂课的思维导图;甚至还可以引导学生在文本内容学完之后，紧扣生活实际，继续挖掘课文中的问题……这些回顾小结的小技巧，可以帮助学生更好地完成知识点理解和消化的任务，有条理地强化思维的过程，增强语文学习的核心竞争力。
　　例如，在完成了古诗词的教学后，老师可引导学生回顾学习古诗的方法和步骤。如解诗题、知诗人、读诗文、明诗意、悟诗情。这是学习古诗词的一般方法。实际过程中还有很多行之有效的方法，老师可以让学生自己去思考总结，根据不同作品总结出更多的方法。比如结合注解，了解作品的创作背景;善于抓住诗眼，体会作品的情感;通过联想和意象，描绘作品中的画面……学生总结的过程，是思维由浅到深的一个变化，掌握的不仅仅是知识，也培养了自身学习的能力。
　　特级老师孙双金曾经这样提倡：课堂上要登“三座大山”，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。小学语文课堂上的思维品质，决定着学生语文核心素养的发展，老师们要在小学语文阅读的教学中唤醒思维，激活思维，发展思维，强化思维。这是阅读教学从无效走向有效的关键，更是学生从“怎么学”走向“我会学”的关键。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》（2011版）.