摘 要 多元互动教学重点从以下两点着力：第一点，教学的多元性。教师应落实“实事求是”的原则，以最终的教学效果和客观的教学情况为基点，运用对应的教学方法，实现最佳的教学效果。第二点，教学的互动性。教师可以构建学生与学生之间的互动、学生与课本之间的互动以及学生与教师之间的互动，让整个课程的教学氛围更加活泼，并在此基础上，让学生放松身心，激发他们的学习热情，在思考中、表达中、有所得。本文从具体教学实践入手，对开展构建小学数学高效课堂的教学进行阐述，旨在增强数学教学的高效性。
　　关键词 多元互动;小学数学;高效课堂
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0161-02
　　高效性不仅体现在教师将课本内容进行清晰讲解的能力，而且更为强调学生在教师引导下的学习能力和问题解决能力的提升。高效课堂的构建对教师的教和学生的学提出更高的要求。小学数学教师在教学的过程中，应注重处理好教与学的关系，并在此过程中结合具体的教学情境和学生的知识吸收状况，灵活和精准地与学生进行互动，促进小学数学高效课堂的构建。
　　一、合作教学，生生互动，增强学生思维发散性
　　合作教学法的优势在于将学习的主动权充分归还给学生，让学生承当起独立解决数学问题的重任，并在此过程中激发学生数学学习的主观能动性。与此同时，学生通过生生互动的形式对相关的数学问题进行探讨，并在此过程中从不同的想法中探究问题的解决方式，构建与知识点之间的连接，促进问题的解决，增强学生思维的发散性。
　　例如，针对“圆柱的侧面”这个知识点，教师从合作教学的方式进行尝试，让学生在此过程中进行充分地互动，针对教师提出的问题，集思广益，探究相应的问题解决策略，提升学生思维的发散性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，，创设问题。在本课教学的过程中，教师考虑学生的实际学习情况，结合教学目标创设如下问题让学生思考：“你们如何运用何种，探究圆柱侧面的图形？”第二点，划分小组。教师在小组划分的过程中，应注重保证各个小组之间综合学习实力大致相同，保证小组内部有不同成绩层的学生，应充分尊重学生的主观意愿。第三点，巡场观察。教师走入学生中，积极与学生互动，用鼓励的方式激发学生表达，并结合学生的看法进行启发性的引导，让更多的学生走入数学问题的探究过程中，让学生在交流中发散思维，在交流中促进问题的解决。第四点，展示成果。在众多学生的发言中，给教师印象最深的是小洛的回答。小洛主动站起身说：“通过和本小组成员的讨论，本组一共探究出三种方法。方法一，将白纸全部遮住圆柱，并按照圆柱的位置进行剪切，我观察剪刀剪下的部分，这个部分是一个长方形;方法二，将圆柱涂上颜料，并将其在纸上按照一定的顺序涂抹，发现涂抹的图形是一个长方形;方法三，亲自制作一个圆柱，在制作的过程中，我发现圆柱的侧面是一个长方形。”教师运用合作教学法，让学生在互动交流的过程中从不同的角度开展数学问题的探究，增强学生思维的发散性。
　　二、游戏教学，生本互动，提升课堂教学趣味性
　　在小学数学教学过程中，教师可以运用游戏教学的方式开展此部分内容，让学生进行生本互动，即让学生在趣味游戏的作用下全身心投入到知识的学习过程中，让学生在此过程中感受数学学习的乐趣，提升课堂教学的趣味性，获得良好的游戏教学效果。
　　例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，教师可以运用游戏的方式，开展此部分内容的授课，并适时地对学生的思维进行引导，让学生学习数学知识，并在此基础上让学生将学到的知识融入到游戏教学的过程中，提升学生的数学知识学习能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点开展小学数学教学的授课。第一点，开展生本互动。教师为学生提供自主探究空间，并在此基础上让学生进行课本内容的学习。与此同时，教师适时地融入到学生学习的过程中，并针对有问题的学生进行启发性的引导，真正让生本互动教学更为高效。第二点，创设游戏。教师在创设游戏的过程中注重从以下几方面进行融入。方面一，游戏的创设。教师创设如下游戏：一位的学生双眼被遮住，并用手摸黑袋中的图形，并说出具体的原因。方面二，教师规定在3分钟内，答题数量最多的小组可以获得相应的奖励。第三点，展示游戏情境。教师运用文字的形式，对学生的发言进行简要介绍。小洛在黑袋中摸到一个长方形，他迅速地说道：“我手中摸到的是一个长方形。因为我手中的这个图形有四个角，而且为90度。与此同时，我摸到相邻两个边的长度不同，所以我判定我手中的图形为长方形。”教师运用游戏教学法的方式开展此部分内容的授课，并在此过程中适时地对学生的思维进行引导，真正提升生本互动的效率，提升学生的课本知识掌握能力。与此同时，教师创设具有趣味性的游戏情境，让学生融入到此情形中真正调动学生的学习热情，让他们在潜移默化中掌握数学知识，提升学生的知识运用灵活性。
　　三、实践教学，师生互动，提高数学教学精准性
　　教师引入实践教学法，让学生成为数学知识探究的“实验员”，让学生运用实践的方式演绎知识产生的整个过程，激发学生数学学习的潜能。与此同时，教师可以结合具体的学习状况，根据学生的具体表现，适时地开展精准性的教学互动，真正让学生明确个人在学习过程中存在的模糊点，让学生的数学学习更具有方向性。
　　例如，针对“圆的面积”这个知识点，教师归还学习的主权，让学生成为“实践员”。与此同时，教师开展教学互动，并在此基础上从现实教学情况着力构建具有精准性的指导方法，真正让学生在此过程中学有所获，增强教学的有效性。教师具体从以下几个步骤教学：步骤一，提出问题。“你如何运用已掌握的知识进行圆面积的探究？”与此同时，教师运用多媒体展示圆面积的推导公式，降低学生的思维坡度，即教师运用多媒体将圆切割成等分的扇形，并进行重新拼凑，得到一个近似的长方形。步骤二，精准指导。为了提升学生思维的准确性，教师走入学生的讨论中，并根据学生的具体表现进行精准性地引导。在巡场观察的过程中，教师发现小洛画了一个圆，并将其按照多媒体的指示进行切割，但是在具体数据转化方面出现困难。针对这种状况，教师引导性地对学生说：“你可以思考长方形的面积公式，并思考在转化后的长方形中的长、宽与圆的对应关系！”在教师的指导下，小洛迅速发现其中的规律。在大部分学生完成这道问题的探究后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“在教师的指导下，我发现如下的规律：转化后长方形的长为圆周长的一半，转化后长方形的宽为圆的半径，而长方形的面积为两者的乘积。我对此公式化简，并得出与课本内容一致的答案。”教师运用实践教学的方式，并适时地对学生的思维进行引导，真正让学生在此过程中，充分观察并探究相应的问题解决策略，提升学生的数学学习能力，增强课堂教学的精准性。
　　总而言之，在小学数学高效课堂的构建过程中，教师应注重从学生的角度思考問题，并在此过程中针对学生出现的问题进行针对性的引导，真正让学生在此过程中，实现精准性的学习。与此同时，多元化的教学方式，不仅可以丰富课堂教学的多样性，也能真正让学生感受到数学学习的新鲜感，真正让学生感受数学学习的趣味性，提升小学数学教学质量。
　　参考文献：
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