读写算杂志社官网
当前位置:读写算杂志社 > 论文赏析 > 正文

聚焦多元互动教学,构建小学数学高效课堂

发布时间:2021-08-01 人气:

  摘 要 多元互动教学重点从以下两点着力:第一点,教学的多元性。教师应落实“实事求是”的原则,以最终的教学效果和客观的教学情况为基点,运用对应的教学方法,实现最佳的教学效果。第二点,教学的互动性。教师可以构建学生与学生之间的互动、学生与课本之间的互动以及学生与教师之间的互动,让整个课程的教学氛围更加活泼,并在此基础上,让学生放松身心,激发他们的学习热情,在思考中、表达中、有所得。本文从具体教学实践入手,对开展构建小学数学高效课堂的教学进行阐述,旨在增强数学教学的高效性。
  关键词 多元互动;小学数学;高效课堂
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)32-0161-02
  高效性不仅体现在教师将课本内容进行清晰讲解的能力,而且更为强调学生在教师引导下的学习能力和问题解决能力的提升。高效课堂的构建对教师的教和学生的学提出更高的要求。小学数学教师在教学的过程中,应注重处理好教与学的关系,并在此过程中结合具体的教学情境和学生的知识吸收状况,灵活和精准地与学生进行互动,促进小学数学高效课堂的构建。
  一、合作教学,生生互动,增强学生思维发散性
  合作教学法的优势在于将学习的主动权充分归还给学生,让学生承当起独立解决数学问题的重任,并在此过程中激发学生数学学习的主观能动性。与此同时,学生通过生生互动的形式对相关的数学问题进行探讨,并在此过程中从不同的想法中探究问题的解决方式,构建与知识点之间的连接,促进问题的解决,增强学生思维的发散性。
  例如,针对“圆柱的侧面”这个知识点,教师从合作教学的方式进行尝试,让学生在此过程中进行充分地互动,针对教师提出的问题,集思广益,探究相应的问题解决策略,提升学生思维的发散性。在具体教学的过程中,教师注重从以下几点入手:第一点,,创设问题。在本课教学的过程中,教师考虑学生的实际学习情况,结合教学目标创设如下问题让学生思考:“你们如何运用何种,探究圆柱侧面的图形?”第二点,划分小组。教师在小组划分的过程中,应注重保证各个小组之间综合学习实力大致相同,保证小组内部有不同成绩层的学生,应充分尊重学生的主观意愿。第三点,巡场观察。教师走入学生中,积极与学生互动,用鼓励的方式激发学生表达,并结合学生的看法进行启发性的引导,让更多的学生走入数学问题的探究过程中,让学生在交流中发散思维,在交流中促进问题的解决。第四点,展示成果。在众多学生的发言中,给教师印象最深的是小洛的回答。小洛主动站起身说:“通过和本小组成员的讨论,本组一共探究出三种方法。方法一,将白纸全部遮住圆柱,并按照圆柱的位置进行剪切,我观察剪刀剪下的部分,这个部分是一个长方形;方法二,将圆柱涂上颜料,并将其在纸上按照一定的顺序涂抹,发现涂抹的图形是一个长方形;方法三,亲自制作一个圆柱,在制作的过程中,我发现圆柱的侧面是一个长方形。”教师运用合作教学法,让学生在互动交流的过程中从不同的角度开展数学问题的探究,增强学生思维的发散性。
  二、游戏教学,生本互动,提升课堂教学趣味性
  在小学数学教学过程中,教师可以运用游戏教学的方式开展此部分内容,让学生进行生本互动,即让学生在趣味游戏的作用下全身心投入到知识的学习过程中,让学生在此过程中感受数学学习的乐趣,提升课堂教学的趣味性,获得良好的游戏教学效果。
  例如,在讲授“认识图形”这部分内容时,教师可以运用游戏的方式,开展此部分内容的授课,并适时地对学生的思维进行引导,让学生学习数学知识,并在此基础上让学生将学到的知识融入到游戏教学的过程中,提升学生的数学知识学习能力。在具体教学的过程中,教师注重从以下几点开展小学数学教学的授课。第一点,开展生本互动。教师为学生提供自主探究空间,并在此基础上让学生进行课本内容的学习。与此同时,教师适时地融入到学生学习的过程中,并针对有问题的学生进行启发性的引导,真正让生本互动教学更为高效。第二点,创设游戏。教师在创设游戏的过程中注重从以下几方面进行融入。方面一,游戏的创设。教师创设如下游戏:一位的学生双眼被遮住,并用手摸黑袋中的图形,并说出具体的原因。方面二,教师规定在3分钟内,答题数量最多的小组可以获得相应的奖励。第三点,展示游戏情境。教师运用文字的形式,对学生的发言进行简要介绍。小洛在黑袋中摸到一个长方形,他迅速地说道:“我手中摸到的是一个长方形。因为我手中的这个图形有四个角,而且为90度。与此同时,我摸到相邻两个边的长度不同,所以我判定我手中的图形为长方形。”教师运用游戏教学法的方式开展此部分内容的授课,并在此过程中适时地对学生的思维进行引导,真正提升生本互动的效率,提升学生的课本知识掌握能力。与此同时,教师创设具有趣味性的游戏情境,让学生融入到此情形中真正调动学生的学习热情,让他们在潜移默化中掌握数学知识,提升学生的知识运用灵活性。
  三、实践教学,师生互动,提高数学教学精准性
  教师引入实践教学法,让学生成为数学知识探究的“实验员”,让学生运用实践的方式演绎知识产生的整个过程,激发学生数学学习的潜能。与此同时,教师可以结合具体的学习状况,根据学生的具体表现,适时地开展精准性的教学互动,真正让学生明确个人在学习过程中存在的模糊点,让学生的数学学习更具有方向性。
  例如,针对“圆的面积”这个知识点,教师归还学习的主权,让学生成为“实践员”。与此同时,教师开展教学互动,并在此基础上从现实教学情况着力构建具有精准性的指导方法,真正让学生在此过程中学有所获,增强教学的有效性。教师具体从以下几个步骤教学:步骤一,提出问题。“你如何运用已掌握的知识进行圆面积的探究?”与此同时,教师运用多媒体展示圆面积的推导公式,降低学生的思维坡度,即教师运用多媒体将圆切割成等分的扇形,并进行重新拼凑,得到一个近似的长方形。步骤二,精准指导。为了提升学生思维的准确性,教师走入学生的讨论中,并根据学生的具体表现进行精准性地引导。在巡场观察的过程中,教师发现小洛画了一个圆,并将其按照多媒体的指示进行切割,但是在具体数据转化方面出现困难。针对这种状况,教师引导性地对学生说:“你可以思考长方形的面积公式,并思考在转化后的长方形中的长、宽与圆的对应关系!”在教师的指导下,小洛迅速发现其中的规律。在大部分学生完成这道问题的探究后,教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说:“在教师的指导下,我发现如下的规律:转化后长方形的长为圆周长的一半,转化后长方形的宽为圆的半径,而长方形的面积为两者的乘积。我对此公式化简,并得出与课本内容一致的答案。”教师运用实践教学的方式,并适时地对学生的思维进行引导,真正让学生在此过程中,充分观察并探究相应的问题解决策略,提升学生的数学学习能力,增强课堂教学的精准性。
  总而言之,在小学数学高效课堂的构建过程中,教师应注重从学生的角度思考問题,并在此过程中针对学生出现的问题进行针对性的引导,真正让学生在此过程中,实现精准性的学习。与此同时,多元化的教学方式,不仅可以丰富课堂教学的多样性,也能真正让学生感受到数学学习的新鲜感,真正让学生感受数学学习的趣味性,提升小学数学教学质量。
  参考文献:
  [1]赵桂宏.如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线,2017(024):11-12.
  [2]苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2017,3(024):246-247.
  [3]宋竹玖.立足多元教学模式,提升小学数学教学质量[J].数学学习与研究.2017(24):67.

相关推荐