摘 要 作文是对一个学生语文水平和思维的全面检验，它在语文新高考中占比极重。本文主要探究高三时期如何打造高中语文作文指导高效课堂。文章首先点出了当前高三作文指导课的教学现状，针对高三语文作文指导课存在的一些问题提出了一些可行的策略，从而提升高三语文作文指导课的有效性教学。
　　关键词 高三语文;作文指导课;有效教学
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0160-02
　　目前，高三作文指导课呈现教学难且成效低的现状，学生作文存在“思维含金量低”和“文化厚重感薄”这两大问题。文章就有关现状详细阐述了提升课堂有效性的教学方法。
　　一、当前高三作文指导课的教学现状
　　当前高三作文教学的困境：“无物、无招、无效”。具体而言，第一是学生阅读积累不足，眼界狭隘，思维能力欠缺;第二是学生文体意识单薄，思路结构混乱，常表现为不会写作文的苦恼;第三是作文批改效率低，评讲收效甚微;第四是学生对作文缺乏兴趣，爱不起来。教师在作文指导课中也会存在“重视当堂完成，轻视课外训练;重视写作技巧的指导，轻视创造性活动的开展”的问题。高三作文指导与训练要解决的不是会不会写而是如何写的问题，如何写涉及到审题、构思、选择材料或素材，语言表达思维过程的全方面和逻辑思维的全过程。作文教学中教师们首先要注重发展逻辑思维，运用批判性思维，提升学生思维品质，同时还要加强学生的文化储备，指导学生文章写作具有文化厚重感。
　　二、高三作文指导课有效性教学方法
　　（一）强化学生行文思维训练，形成个人思考方式
　　写作思维贯穿从构思到材料选择、方法，再到行文的全过程。作文指导就要求教师引导学生养成先“目有全文”（整体把握），再“目无全文”（局部探究）的写作借鉴习惯。写作逻辑思维的重要性不言而喻，但是语言形象思维或“思维可视化”也不容忽视。因为写作的思维训练离不开阅读，更离不开书面练习。在思维方面，教师应注意“焦点透视立论、析材料，发散思维行文、列论据”。基于写作思维的作文升格课可从五个方面入手：第一，教前写作生成样本;第二，分析样本研判学情;第三，找准思维阻塞之处开发知识;第四，提供支架运用知识;第五，练习反馈，总结提升。在语言方面，学生可以用“起伏、折叠、摆荡”来增强气势感，“以事论理，以形尽意”来加强形象感。
　　例如，在高三的“任务驱动型作文”指导课中，教师以市二模作文为切入点，为学生重新讲解任务驱动作文。教师在课堂主体呈现此类作文的纠偏和升格的具体操作，来帮助学生形成有关此类型作文的个人行文思路。教师从“题目、开篇、内容、结尾”四大部分层层纠偏，步步升格，引导学生拟标题时应树立“标题即主题”的意识，启发学生将普通标题升格为“美”“善”兼具的优秀标题。作文“引：简洁、有度;事：追问、深度理：类比、对比;扣：呼应、升华”。期间在师生双方来往过招之中，以思维和语言为重点引领学生从作文的边缘走向中心，引领学生对作文审题立意的重视以及准确表达的关注，同时也手把手交流驱动作文的升格之路。在“比喻型材料”作文审题立意时，教师指导学生破题思路是：第一，学生要对喻体的特点把握准，找本体时要有相似点。其次，学生要有整体意识，不要只抓住一点不放。最后，对于比喻型的话题要善于从所提供的材料中找到理解的突破口（关键词或关键句）。
　　（二）加强写作技法指导，使学生能融技法于文章
　　第一，关于审题与立意方面，教师给予写作技法指导，即提炼中心法、主旨领悟法，关键把握法、由果溯因法、寓意揭示法、细节切入法、多向发散法、舍次求主法、求同存异法和互补完善法。第二，关于议论文写作的思考。议论文的三要素，即论点、论据、论证，这是学生熟知的。教师指导学生选择合适的角度，打开议论的思路，学会文章起笔提出中心论点和下面自然段的首句提出分论点的写作方法。开头、结尾怎么写？教师可指导学生善于借助于联想，包括单句话、一句话、总体、暗示、逆反联想等技巧，以及作文见解新颖四法：逆视法，逆向思维;侧视法，发散思维多角度;透视法，，直指本质;统览法，全盘考虑。第三，关于记叙文写作的思考。第一人称叙事法、第三人称叙事法、顺叙法、插叙法、补叙法、分叙法、详叙法，以上写作技巧是学生需要掌握的，但是教师应重点训练学生叙事安排与主题升华。第四，关于阅读与素材的积累。学生平时多看、多读、多积累，写作时能够正确化用、一鱼多吃。
　　例如，在“作文训练之写人”作文教学中，教师从四个方面归纳了写作技法：即抓住典型事例，突出人物风貌;使用恰当描写，刻画人物性格;巧用多种修辞，塑造人物形象;选择合适结构，完成作文写作。在“作文教学之细节描写”作文课中，教师从动作细节描写入手，和学生一道学习了三种技法：放大镜头定格动作描写、细化动作有序展开，调用多种手段辅助描写。“家国情怀”与“逻辑思辨”也一直是高考作文的重点内容。2020年“新冠疫情”防控期间出现了许多感人至深的画面和无数伟大的英雄。最美逆行者的“终南山”院士、身患渐冻症并且拖着病体坚守在抗疫一线的金银潭医院院长、“我的口罩只捐不卖”的暖心男子，这些是历史背景下的真实素材，学生在写作中可以将这些感人的、具有家国情怀的素材结合写作技法融入作文中，把握“青年”主体地位与“批判性思维”的思辨特质，这样文章不仅写得情真意切，还可增添历史厚重感。
　　（三）瞄准学生的弱点，有针对性地开展作文教学
　　有学生写作文存在以下问题：缺乏写作激情且写作类型有所侧重，故事老套陈旧和缺乏新鲜感;人物形象呆板，缺乏生动性;文章低幼稚气，语言庸俗化;写作平铺直叙，缺乏技巧性。教师根据学情进行作文分层教学，针对每一层学生的弱点有针对性地开展作文教学。第一，给学生一个信心的支点，展示自我，表达真情实感。高考临近，学生喜记叙文而不擅议论文，教师重点指导学生突击记叙文。对于作文语言庸俗和写作缺乏技巧性的学生，教师会让这些学生读一些优质作文，找找自身的差距。教师让学生遴选他们最满意的作文，精心修改。修改中他们会领悟得高分的奥妙，感受躬行的快乐，信心将倍增。这样使学生尽量做到重视材料选择和追求新颖性，运用表达方式将人物生动化，内容贴近生活且语言感染人，重视写作方法与讲究技巧性。第二，教师面批，量体裁衣、取长补短。临近高考，教师一定要面批给出反馈，这样学生才能真正知道自己的优势与弱点，取长补短。平时作文批改，缺乏与学生的直接交流，当教师留下评语后，有些学生压根就不关心这些，对教师的评语有不明白的地方不闻不问，效果可想而知了。面批时，教师要尊重学生且正视学生间的差异、态度和蔼、真诚，关心、关爱和鼓励学生，根据不同的学生进行不一样的指导，让学生在精神上获得愉悦和幸福感。第三，对于作文审题粗心的同学，教师指导学生明确文体、细节上推敲。主要就是给高三学生提醒，作文题要仔细阅读三遍，第一遍看文体（记叙还是议论或是其他）;第二遍看作文的标题（自拟还是命题）;第三遍看材料（提炼出自己的思想或主张）。
　　综上所述，在高三阶段的作文指导教學中，教师应当重视“先说后写”，重视“思维可视化”，让学生能够形成个人思考方式，并将其行文思路说或写出来;加强对学生写作技法指导，训练学生的书面表达能力，使得学生将技法内化且融于文章。教师要合理分层教学，瞄准学生的弱点，有的放矢，展开针对性的作文教学。
　　参考文献：
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