摘 要 思辨能力属于学生在知识学习中较为重要的一项能力，教师对学生该项能力进行培养，对学生本人的学习能力提升以及后续发展都有不小的益处。针对小学学生的思辨能力进行培养，能使其从小具备思辨意识，提高学生的思维能力。小学语文教材中内容广泛，是为学生提供思辨主题的一大参考。利用语文课堂培养学生的思辨能力，能让学生的阅读能力、分析能力得到提升。本文分析利用小学语文课堂来培养学生思辨能力的意义、现有问题以及具体策略。
　　关键词 思辨能力;小学语文;培养策略
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0138-02
　　小学教育是基础教育的基础，也是学生学习和发展的初级阶段。在该阶段中，学生受知识储备不足、思考能力偏弱等因素影响，在面对问题进行分析时更大程度上需要教师的帮助及引导，以此才能逐步将个人的思辨能力进行提升。但在国内长期以来的教育环境中，教师的教学目标并不倾向于培养学生的该项能力，而在于利用个人讲解帮助学生学习语文知识，跳过了学生思考和辨析的过程，直接导致学生的该项能力无法进一步增长。
　　一、培养小学学生思辨能力的意义
　　思辨的初级目标在于让学生可以独立进行问题思考，终极目标在于学生思辨能力的增强和培养。就小学阶段的学生来讲，利用语文课堂培养他们的思辨能力，主要在于对其推理能力、创造能力以及想象力等方面的培养。在新的教育环境下，让学生学会认字、能够背诵并非语文教育的最终目标，而在于利用思考、分析以及辩论等方式，使其能理解文章内的思想道理。而对思辨能力的培养，让学生不再处于被动接受道理、记忆道理的过程，而是充分发挥个人所学及思维，在教师引导下感悟和体会文章思想，强化对知识点记忆力的同时提升个人的学习能力。
　　二、培养小学学生思辨能力的现有问题
　　（一）教师重视性问题
　　结合现有的语文教学环境来看，部分教师对利用课堂提升学生思辨能力的重视度有限。在教育事业的逐步发展中，素质教育虽有了一定程度的普及，但结合现状，更多小学语文教学仍旧呈现出一种应试教学的状况。此时课堂是教师提升学生应试能力的主要阵地，授课的主要目标也在于帮助学生记忆、背诵更多知识点。在这种教学目标的偏差下，教师对学生思辨能力的忽视显而易见。
　　（二）教学方法的问题
　　思辨能力培养是一项需要学生充分参与的教学活动，但当下的语文课堂中教师留给学生的课堂参与机会有限。例如部分教师认为该阶段学生的管理难度较大，教学活动的进行会耗费更多课堂时间，因此在授课中会对学生思辨时间进行严格控制，主要还是将更多时间用于知识点的讲解。部分教师在培养过程中对教学活动设计的考虑不够充分，未能结合学生年龄阶段来选择合适、趣味的思辨主题，多以教材中的固定问题来充当思辨主题，并未对问题进行适度变化，也未及时对学生进行问题引导。这种过于刻板的思辨教学法便导致更多学生对思辨活动失去兴趣，进而思辨能力无法进一步培养。
　　三、利用小学语文课堂培养学生思辨能力的策略
　　（一）灵活利用辩论教学
　　思辨能力的提升能促使学生独立解决问题的能力提升，对语文教学的进一步开展、学生语文素养的培养十分有益。在以往的语文教学中，更多教师将提升学生成绩视为了教育目标，但却忽视了成绩提升其实是学生知识储备增长、思维能力提升所达成的效果，导致教育呈现了一定的本末倒置状况。利用辩论教学，便能很大程度上改善以成绩为主的教育环境，将课堂还给学生进行思考分析，通过长期的辩论分析，使得学生的思辨能力得到进一步提升。在该阶段开展辩论教学时，教师可首先对学生进行分组。为保障教学活动开展的便捷性，教师可直接指定邻桌、前后桌为一小组。分组在学生思辨中的优势十分明显，能帮助学生集思广益，以他人能力完善个人能力。在分组完成后，教师要选择与教学内容相关的一个辩论主题，让各小组在合作分析后提出各组的想法，再由教师对各组想法进行客观评价和总结。此外，为保障辩论教学的有效性，教师要选择典型问题以及难度适中的问题。
　　例如在《落花生》教学中，文中写到“花生将果实埋在地里”，于是笔者便为学生举办了一次辩论会，让学生辩论“在地下埋果实是花生的优点还是缺点？”这个辩论题目引发了学生的充分兴趣，因为文章中表示花生的这一特点是它默默无闻、注重内在的表现，但笔者在这里提出的这一问题，又潜在指出花生存在了缺点。学生在小组内进行了热烈讨论，最终有学生表示优点更多，有学生借助原文“挖起来才能分辨是否成熟”的句子表示这是花生的缺点。大家的辩论都有理有据，最终笔者对其论点都进行了总结，并告诉学生事物往往具备多面性，学生若有所思，他们自此培养了一定的思辨意识，在遇到问题时都会积极提出质疑。
　　（二）开展生活思辨活动
　　思辨能力的培养并非局限于语文教材当中，教材因本身具备的专业性，导致其中的思辨问题往往存在一定的枯燥性，且和学生的生活联系不足，导致更多学生在面对教材思辨问题时往往不知如何下手。但教材来源于生活，利用生活问题来开展思辨活动，，不仅能让思辨活动提升一定的趣味性，更能通过这种方式提升学生解决现有问题、实际问题的能力，对其思辨能力的发展和运用十分有益。教师可在不偏离教学主题的状况下，选择一定的生活现象或事件组织学生进行思考辨析。该方法立足于生活，学生本身便拥有对思辨问题的一定认识和思考，进而能更大程度调动其自主性，使其利用思辨提升对某一生活活动、现象的认识。
　　例如在《我不能失信》教学中，本文涉及了同学间交往的诚信问题，于是笔者首先鼓励学生发言，阐述自己遇到的诚信、不诚信的经历，最后提出“诚信是什么？”的思辨问题，鼓励学生来积极思考和发言。因该文中描述的现象和学生生活联系密切，更多学生对此也深有感触，他们都经历过守信或者失信的事件。于是学生结合了个人的生活经验，从守信者、失信者、自我守信以及他人失信等角度分析了诚信的本质。在该次活动中，大家通过思考和辨析都提升了对诚信的认识，更多学生通过对他人回答的倾听，理解到了自己未曾意识到的诚信问题。最终，经过笔者引导和总结、整理了诚信之人要具备的一些良好行为品质，例如不迟到、说话算数等等。这些理论为学生的守信提供了参考，他们在加深对本文印象、诚信印象的同时，也知道了如何成为一个诚信的人。
　　（三）选择合理思辨主题
　　思辨主题的选择是培养学子思辨能力的重点，结合小学阶段的学生能力来看，低、中、高年级学生的思辨主题都应该有所差别。低年级应该更为简单、生活化和趣味化，主要培养学生的思辨意识、思考方式和经验;中年级时可适度增加难度，将教材内容结合生活為学生选择思辨主题，此时关注于学生独立思辨、合作思辨能力的培养;在高年级时，教师便可选择有一定内涵、深度的思辨主题，例如以历史事件为思辨主题，以此逐步强化学生的思辨能力。
　　四、结束语
　　对学生的思辨能力培养是一项长期活动，需要教师的不断坚持和逐步引导。结合现有语文教学的问题，小学语文教师要能给予学生思辨空间，改善原有的灌输式教学，让学生在自主思考还有合作分析中提升思辨能力，强化思维能力。
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