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小学高年级数学趣味性教学实践分析

发布时间:2021-07-09 人气:

  摘 要 小学高年级数学教学中教学采用的教学方式影响着学生的学习效果,为了提升教学的质量,,教师应加强教学的趣味性,改善教学方式。本文对小学高年级数学趣味性教学进行了分析,包括通过趣味性故事引入教学内容、创建问题情境激发学生的好奇心、引导学生在小组合作中进行自主探究,使数学教学顺利开展,帮助学生更快地理解数学知识内容。
  关键词 小学高年级;数学教学;趣味性教学
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)32-0131-02
  小学高年级数学教学内容相比低年级难度更高,抽象性较强,学生在学习中容易失去兴趣,对数学学习感到枯燥。教师在教学中应针对教学内容以及学生的情况来改善教学方式,激发学生的兴趣,引导学生对数学学习内容进行思考,锻炼学生的数学思维能力,使学生更快掌握所学知识。因此,开展教学的过程中,教师可利用趣味性教学方式来加强教学效果。
  一、通过趣味性故事引入教学内容
  数学教学中,学生的兴趣是学习的动力来源,通过激发学生的兴趣可使学生在学习中更加专注和认真,提升学生的思维活跃性。通常小学生这一群体注意力和集中力的时间,都比中学生和大学生群体要短一些,很多小学生在数学课上能够专心听讲的时间很难持续到一节课。所以教师在授课过程中可借助一些趣味性的故事来辅助教学,使学生对此产生兴趣,能够发挥出其想象力,让学生主动进行探索和思考。比如在学习不规则物体体积的时候,教师可借助乌鸦喝水的故事来导入教学内容,使学生通过故事来思考这节课的知识。
  另外教师可让学生通过测量不同物体体积的方式来理解学习内容,或者教师可给学生讲述关于阿基米德测量王冠体积的故事来激发学生的兴趣。这样学生可对学习的知识产生好奇心,并且积极地进行思考和实践,使学习的效率提升,也能够活跃课堂气氛。采用这种方式能够使枯燥的学习内容变得更加有趣,使学生在课堂上更加专注,快速进入到学习状态之中。
  针对不同的教学内容可以有不同的提高兴趣的教学方式,教师们可以根据所教学生的主要情况来改善。例如对于一二年级年纪较小的学生,他们的注意力和集中力相对更弱,那么在数学课上就可以用更多有意思的内容去讲述。除了增加有趣的方式,教师在上课期间的语言表达也可以尽量丰富起来,让低年级的学生们对正在进行的数学课程更感兴趣。兴趣是最好的老师,只有学生们对该课程学习的内容产生兴趣,才能更好地调动他们学习的积极性,从而引导学生进行主动学习和思考。
  二、创建问题情境激发学生的好奇心
  高年级小学数学教学中,教师应与学生建立良好的关系,加强与学生的互动,使学生对学习具有更多的兴趣。通过互动交流可使学生与教师之间的距离拉近,帮助教师了解学生的学习情况,使学生对数学学习产生积极的心态。有些学生会认为在学习数学学科时有很大的难度,但他们没有对该学科进行深入了解,也不曾对这个学科的知识内容感到好奇。所以在这样的情况下,教师更应该跟学生们进行及时沟通。对于数学成绩本身就比较优秀或者是感兴趣的同学,教师要提出表扬和赞赏。但同时对于一些成绩相对落后、对数学学科也还没有正确认识的学生,教师可以了解他们的问题所在,针对他们的问题一一进行解决,最终让这些学生对数学学科感到好奇,从而达到更好地学习数学学科的目的。
  教师可通过建立问题情境来引起学生的好奇心,使学生在思考问题的时候更好地掌握问题中涉及到的知识,提升学生的兴趣水平,同时使教师与学生之间的沟通能力增强。因此,教师可在教学中结合学习内容设计一定的问题情境,使课堂的趣味性增强,课堂教学顺利开展。比如,在学习小数加减法的时候,教师可先从整数入手,让学生对这节课的内容进行预习,结合整数加减法进行探究思考。之后教师可利用整数相关问题来提问学生,让学生思考整数加减法与小数加减法之间的不同以及如何采用整数加减法的规则来计算小数加减法。教师可给学生留出一定的时间进行思考,同时将小数加减法题目写出来,让学生结合自己学过的运算知识来解答这些问题,让学生发现整数和小数加减法之间的相同之处和不同之处,掌握小数运算的规律。利用问题情境创建的方式能够激发学生的探索欲望,使学生对学习内容的思考更加积极。
  三、引导学生在小组合作中进行自主探究
  由于学生个体之间存在差异性,教师应合理控制学习内容的难度,避免破坏学生的学习兴趣。教师引导学生进行合作学习,可使教学更加具有趣味性,同时能够培养学生的合作能力,提升学生的思维水平。首先小学生有很强的适应能力以及学习能力,但这些能力能否正确运用到实际的学习中去,和教师的正确引导是分不开的。比如,在学习分数相关知识的时候,教师可先制定导学计划,将合作学习的内容和任务明确展示在课堂中,使学生在小组中进行分工,了解学习的要求,并且引导他们在合作中发散思维,交换彼此的学习方法。这样可使学生更加积极地进行学习,获得更多的信息。小组分工学习中,教师也有了更多的时间去观察不同学生在这一知识点上的掌握情况,很多已经熟悉掌握的学生在小组讨论中会有积极发言的情况,而有一些对知识点还没有掌握的同学可能就显得比较局促或者沉默。教师在观察到这些情况后,应该有针对性地对学生们进行提问和解答。另外,在小组合作学习的模式中,教师也应该尽可能地将学生们进行合理的分组,让每个小组的学生们能力尽量平均,最好不要出现某一个组全是班里数学成绩最好的学生,或者某一个组全是班里数学成绩较为落后的学生。教师可在小组合作学习模式下引入实践活动,使学生在实践过程中进一步提升自身的探究能力。例如,在学习立体图形的时候,教师可让学生观察不同形状的物体,包括正方体和长方体等,要求学生按照教师提出的要求来摆放物体,并且将三维视图画出。学生可通过小组合作形式来完成该任务,提升学生的完成效率,使学生能够在实践中形成空间思维意识,更容易理解这部分知识。借助该方式可使学生在合作的氛围下积极地进行学习思考,并且能够在实践过程中得到有效的锻炼,对学生的学习有着更好的帮助,同时也提升了教学的质量。小组合作学习其实也加入了更多的团队协作,在整个团队一起完成学习任务时,学生们会产生比较的心理,但这样的比较是正面积极的,他们会将优秀的同学跟自己进行对比,在进行自评和评价他人的同时有利于他们正确认识自我,然后发现自己的问题。学生自主探究不仅可以让他们在课前、课中和课后都有学习的过程,也会让他们对同一个知识点反复熟悉,对于已经掌握的学生们可以起到巩固的作用,而对于还没能将某知识点学习透的同学,也增加了他们学习的时间,让学习的效果达到更好。
  四、结语
  小学高年级数学教学对学生有了更高的要求,要想提升学生的学习水平,培养学生的逻辑思维能力,教师应对教学方式进行改善。教师借助趣味性教学来激发学生的兴趣,使学生在学习中主动地进行思考探究,能够提升学习的效率,使學生更好地掌握学习的内容,同时使课堂气氛变得更加活跃,对学生的学习带来有效的帮助,进而使趣味性教学发挥出良好的作用,改善教学的效果。
  参考文献:
  [1]许宏艳.论小学数学课堂上的趣味性教学[J].新课程(小学),2018(5):66.
  [2]黄小平.简述小学高年级数学的趣味教学[J].课程教育研究.2017(34).
  [3]贺梅.试析小学数学趣味教学与生活化的融合性[J].数学学习与研究,2018(8):147.
  [4]王磊.小学高年级数学探究式教学问题浅析[J].数学学习与研究,2018(023):107.

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