摘 要 课堂提问是语文教学中不可或缺的一项重要环节，有效地进行提问对于发展小学生的语文思维有着不容忽视的促进作用。随着新一轮基础教育的不断改革，对小学语文教学提出更新、更高的要求，要求教师加强对提问环节的重视，依据中高年级学生的认知水平来探索并创新提问的形式与方法，尽可能地与学生的现实生活进行有效结合，以此来降低学生对新授文本的陌生程度，便于学生结合以往的相关经验对具体问题展开自主地建构和思考，从而使他们的思维得到一定的锻炼，进一步提升学生的语文综合素养。
　　关键词 小学语文;课堂提问;有效策略
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0123-02
　　目前，大部分教师依旧受传统教育思想的影响和限制，采取死板、专制的提问手段，过于突出自身的“讲”，没有给学生留出一定思考问题的时间和空间。而“自问自答”的模式不仅会磨灭学生原本参与回答的热情，而且还抑制了小学生语文思维的有效培养和发展。因此，为了改变上述现状，教师要将以往权威、独断的角色向学生的引路人和指导者有效转变，尊重学生在提问环节的主体体验，给他们提供充足的时间去思考问题、调整自己的思路，从而才能使他们逐步获取正确的答案，最终达到发散学生思维的教学目的。
　　一、让课堂提问贴近生活，调动学生的生活经验
　　教师要对教材文本进行认真地研读，在准确地把握当堂教学文本的基础上，从学生的现实生活出发，挖掘与文本内容相关的提问素材。教师通过向学生呈现熟悉的问题有利于降低他们对本节课新授文本的陌生程度，还有利于调动学生以往的相关经验，从而推动学生快速地进入良好的学习状态。因此，教师要让课堂提问贴近小学生的实际生活，不仅要让学生感受到课文内容与日常生活之间的密切联系，而且还要通过生活化的提问来引发学生的思考，在一定程度上提高他们学习本篇文章的热情。
　　例如，教师在教学《慈母情深》时，首先，联系学生曾经习得的知识进行提问。师：“说起慈母，你们能想到哪句古诗呢？”学生甲：“慈母手中线，游子身上衣。”初步唤起学生对“慈母”的情感认识。其次，结合学生的现实生活进行提问，师：“在生活中你的母亲是否也很慈善呢？你能想到哪些事情？”学生乙：“我想到有一次下大雨我忘记带伞，我妈妈冒着大雨来接我回家，我身上没有淋湿但是妈妈半个背都湿透……”最后，通过贴近生活的提问不仅可以调动学生以往的经验，而且还能使学生萌发与文本相似的情感。
　　二、提供充足的思考时间，锻炼学生的语文思维
　　新课改要求教师由以往的“传授者”向学生的“引导者”进行转变，改变以往一人主讲、一人主导的模式，在提问环节尽可能地给学生提供自主思考的空间与机会，使学生通过自己的努力找到正确的思路，并寻得正确的答案，在此过程中使他们的思维变得越来越活化。因此，教师要给学生提供充足的思考时间和自我锻炼的空间，让学生能够不断调整自己的思路，并充分地组织接下来的作答语言，从而才能使得学生回答的内容更加完整，促使课堂问答的效率得到提升，进一步发展学生的语文思维。
　　例如，教师在教学《塞下曲》时，首先，引导学生联想“如果自己是李广将军身边的一名将士，想要对他说些什么”，并给学生留出三五分钟的时间来思考自己想说的话。其次，学生结合对古诗文本的掌握不断调整自己的思路、组织自己的作答语言，从而有了大致的思路，学生甲：“将军您果真力大无穷、智勇双全，我很敬佩像您一样的将军，若是……”最后，在学生思考的过程中，不仅会使他们的情感得到升华，而且还锻炼了学生的语文思维。
　　三、运用启思式提问策略，增强对课文内容理解
　　教师要不断探索并创新课堂提问的技巧和策略，转变以往死板的提问方式，尽可能地运用启思式的提问策略，讓所提出的问题更富有启发意义，从而使学生在思考的过程中能够获得特定的启发，进一步发散他们的思维，通过对文本展开更深入思考和探究，能够逐步增强小学生对所学课文内容的理解。因此，教师要善于运用不同形式的提问策略来帮助学生由浅至深地对文本进行思考，使学生结合自己所掌握的内容对文本的深层内涵进行挖掘，在理解文章内容的同时也提高了自身解决问题的能力。
　　例如，教师在教学《书湖阴先生壁》时，首先，引导学生说一说初读古诗获得了哪些感受。学生甲：“从这首诗的题目和内容上我可以看出作者对湖阴先生有着一种赞美之情。”其次，教师继续发问：“请你们再次细读，想一想诗中描述的是什么类型的人所居住的地方呢？”学生乙：“诗中的环境应该是远离世俗喧嚣的，而且从家里的布置来看，一花一水，整体生活上比较宜人，我认为像是隐士的居所。”最后，通过运用启思式的提问策略，推动学生对诗歌的深层内涵进行挖掘，增强了学生对本诗情感的领悟。
　　四、对回答进行适当鼓励，丰富学生的愉悦体验
　　理答也是一项不能被忽视的环节，积极地理答对于提升学生今后参与提问活动的热情有着非常重要的促进作用。因此，教师要对学生的回答进行及时地、适当地鼓励，使学生产生一种获得肯定的愉悦感，从而在课堂上的表现也更加活跃，有利于增强他们语文学习的成功体验。反之，如果教师对学生的回答置之不理，则会磨灭他们原有的热情，甚至还会消磨小学生的自尊心，长此以往，会导致学生失去学习的动力。只有进行恰当的评价和鼓励，才能让学生产生获得知识的喜悦感以及获得肯定的愉悦体验。
　　例如，教师在教学《小英雄雨来》时，首先，学生针对以下两个问题展开了回答：1.雨来是谁，为什么叫他英雄？2.具体发生了什么事，课文是怎样叙述的？学生甲：“雨来是芦花村的一个十二岁的小孩子，因为在抗战时期帮助人们打掩护、站岗放哨，英勇地与敌人斗争。文章里发生了雨来与敌人如何英勇斗争的事情，他绝不说出李大叔在哪。”其次，教师对于学生的回答进行适当地鼓励：“你不仅了解了这篇课文的大致内容，而且还能用简短的语言将它概括出来，你真是棒极了！”最后，通过适当地鼓励有利于增强学生在课堂上的愉悦体验。
　　五、注重创造性思维培养，培养学生的问题意识
　　语文教学并不是只让学生获取基础的知识，最重要的是为了发展小学生的思维。因此，教师要把握住思维发展的关键阶段，注重对学生创造性思维的培养，发挥自身的正确引导作用，引领学生能够辩证地看待问题、思考问题，使学生从多个角度对问题展开建构，这样才能使他们获得多种开放性的答案。所以在设计问题时，教师不能一味地设置固定的答案，认为只有跟设定的答案一模一样才算对，这样会限制学生思维的发展。只有让学生根据自己的经验进行开放性地回答，才能逐步增强他们的问题意识。
　　例如，教师在教学《只有一个地球》时，首先，提出一个开放性的问题：“请你们想一想哪些生态现象比较符合文中的‘灾难’这一说法呢？”也未设置固定的答案，而是由学生自由发挥。其次，学生凭借以往的经验来寻找类似的现象。学生甲：“很多学生总是在校园、操场乱扔垃圾，这不仅影响整个学校或班级的形象，而且会出现恶臭味，污染整个空气，我觉得这是一种‘生态灾难’。”学生乙：“我们用完塑料袋都是随手一扔，尤其在海边旅游时这些塑料袋的堆积会给海洋带来‘灾难’”……最后，通过对问题展开不同角度的思考，不仅培养了小学生的创造性思维，而且也加深了学生对“生态灾难”的认识。
　　综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分依据中高年级学生的实际情况以及原有的认知程度，从他们的实际生活出发来进行提问，极大地调动学生以往的相关经验，激发学生参与提问活动的热情，给学生提供自主思考的空间与机会，使他们的思维得到相应的锻炼。教师善于运用启思式的提问策略，使学生的思维受到特定的启发，逐步增强对所学文本的理解，对学生的回答要及时地进行评价和鼓励，以此来丰富学生在提问环节的愉悦体验，通过有效地实施提问与理答进一步培养小学生的问题意识。
　　参考文献：
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