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小学数学教师课堂提问有效性研究

发布时间:2021-07-07 人气:

  摘 要 在小学数学教学的过程中,课堂提问是一种非常重要的教学手段,一般来说很多课堂都是需要课堂提问来促进教学进度的,因此如何在紧张的教学时间中提高课堂提问的有效性是一个非常重要的问题。本文将对目前课堂提问存在的问题进行分析,然后提出提高课堂教学提问有效性的策略,希望能够对广大教师同仁有所帮助。
  关键词 小学数学;课堂提问;有效性
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)32-0111-02
  在目前的小学数学教学中很多教师喜欢在课堂上进行各种各样的提问。就提问的内容和质量而言,有很多的提问是无效的,甚至因为一些问题拖慢了课堂教学进度,导致最后的教学效果不尽人意。因此在进行教学的过程中如何将提问的有效性进行提升就成为了很多小学数学教师所面临的问题。要想提高教学过程中提问的有效性,需要教师能够从各个方面进行把握,要能够根据实际的教学情况和学生的实际情况进行设计。因此本文将针对这一问题展开探讨。
  一、目前小学数学教学中课堂提问存在的问题
  (一)教师的提问具有随意性
  不容置疑的是很多教师在进行教学的时候都有随意提问现象,这个问题是非常严重的。因为教师的随意提问基本没有经过任何的设计和思考,甚至有很多问题就是脱口而出的,这就导致了教师的提问难度和质量是不稳定的。例如,教师在进行教学的时候进行某一个习题的讲解,然后在讲解的过程中总是随意提问。本来是为了能够调动起学生的学习兴趣,但是在教师随意提问的过程中有些题目过于难,导致很多学生无法解答出来,严重打击了学生学习的积极性,这对课堂的开展有很大的坏处。
  (二)教师的提问没有经过严谨的设计
  教师在课堂上的提问应该是经过严谨设计的,但是在很多时候教师并没有进行设计,这就导致了很多教师的提问不具有前后的逻辑性,使得很多问题都是孤立的个体,无法在教学的过程中起到承上启下的作用,更不要说去推动课堂教学的进度了。另外,课堂教学问题的设计还体现在教师应当针对不同层次的学生准备不同的问题。在班级中总是会有优等生和后进生,他们的实际学习状况是不同的,因此需要准备不同难度的问题,以便在教学的时候能够增强学生的自信心,但是很多教师并没有这么做。
  (三)教师总是选优等生进行问题回答
  在教师实际教学的时候总是出现这样一种情况,那就是教师总是会选择班级上学习成绩优秀的学生回答问题,这主要是这类学生在进行回答问题的时候总是能够快速地将正确答案告诉教师。这样不仅能够有效提高教学的进度,也能够很好地去解决一些问题。但是这种教学行为是不可取的。虽然站在教师的角度来说能够很好地解决教学中的一些问题,但是对于其他学生来说是不公平的,侵犯了学生平等受教育的权利。而且如果长期下去,很多学生就会失去对于数学的学习兴趣。
  二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
  (一)教师要对提问的问题进行缜密的设计
  教师要在备课阶段对提出的问题进行缜密的设计。首先教师要将教学内容分成不同的环节,在每个环节中找到教学重点和难点,然后对教学重难点设计相对应的提问。其次,在设计问题的时候要能够注意教学前后的衔接,要能够让问题成为推动教学进度的工具,帮助教师更好地进行课堂教学。最后,教师应该针对不同学生的学习实际情况设计出不同的问题,并且在进行提问的时候尽量去照顾到不同层次的学生,这样才能够在教学的时候真正提高教学的有效性。例如,在教学“认识分数”相关的内容时,教师可以将教学内容分为课堂导学、认识分数、分数的性质、分数的应用等几个环节,在进行问题设计的时候可以分别根据每一个教学环节进行。在课堂导学的环节一般会用一些生活中的例子作为导入的内容,因此在这个环节进行提问的时候,教师可以将问题围绕导入的内容去让学生说出要讲解的内容;在认识分数的时候,教师一般会利用一些教具让学生进行自主探索,让学生认识分数的形式,在这个过程中教师的问题应当是以引导学生为主,并为接下来分数的性质教学打下基础;在进行分数的性质教学的时候,教师可以通过一些例子的讲解加强学生对分数的认识,并利用问题将教学的内容导向为分数的性质的总结,在这个环节教师可以问一些诸如:“同学们,这个蛋糕切分的过程还能够再创造出其他的蛋糕吗?是不是切分的每一部分都是原来整块蛋糕的一部分呀?”利用问题逐渐让学生向分数的性质靠近;在进行分数的应用时教师可以用问题引导学生去在生活中寻找例子,这样更能够将教学的内容丰富起来。
  (二)要注重对学生答案的深入剖析
  很多教师在进行教学的时候针对学生的回答只是简单地评价正确和错误,并没有进行深入剖析,这是一种非常浪费教学资源的一件事。学生的每一次回答都会对问题进行深入思考,学生的答案里面都包含了学生的数学思维,如果教师能够针对学生的数学思维进行讲解,那么对于学生数学思维能力的形成会有非常大的帮助。因此在进行提问的时候,教师要能够给予学生足够的时间进行问题思考过程的阐述,要能够根据学生的思考情况对学生的思维进行深入剖析,对学生好的地方要进行表扬,对学生思考过程中出现的问题进行纠正。这个过程不仅仅是对回答问题的学生的思维进行完善,也是对其他学生思考过程的一种补充和提醒。例如,笔者在进行教学时,会让学生回答一部分思维题目,如小数除以分数。很多学生在完成这类题目的时候会出错,也有很多学生在做这类题目的时候正确率很高,因此笔者会让学生简单地阐述自己的思维过程。笔者在教学中发现,错误率较高的学生在进行计算的时候总是会将分数转化为小数,这样在计算的时候就增加了难度,导致学生总是会出错;而计算正确率非常高的学生会将小数转化为分数,然后再根据除法的运算法则将除法转变为乘法,,经过两次的转换,学生的计算过程是很简单的,并不会涉及到复杂的小数运算,自然解题正确率也能够提升了。通过对学生的思维进行分析就能够掌握学生的实际思维过程,帮助学生学习正确且快速的计算方法。这样学生就能够很好地完成数学的学习,并且在學习的过程中能够增强学生对于数学的学习能力,帮助学生发展数学能力。
  (三)要注重对教学过程中的问题进行整理和记录
  教师要在课程完结后对课堂提问进行整理和记录,这不仅是对课堂教学的反思,也能够从学生回答问题的情况去总结出学生学习的实际情况。这能够为下一次的教学提供重要的参考,能够让小学数学教师更好地去完善自己的教学过程,能够让提问发挥最大的作用。例如,在进行教学的时候教师可以随手在教案上记录自己提出的问题,然后在教学结束后可以对自己提出的问题进行整理,对问题进行分类,分别归结为无效问题和有效问题,简单问题、较难问题和难度较高问题,学生反馈强烈的问题和学生反馈较少的问题等等。教师在反思问题的过程中也能够对整个教学过程进行自我反思,哪个问题学生的反馈少但是为了极少数的学生而占用了大量的教学时间;哪个问题学生反馈不会做,是问题的难度本身就高,还是教师在教学的过程中学生根本就对相关的知识点没有理解透彻;哪个问题在教学的过程中发挥了巨大的作用,以后怎么在教学中多多设计这种问题等等。教师的每一次反思都能够让自身的教学水平提升,能够带给学生更好的课堂学习体验。
  三、结语
  综上所述,提高课堂教学的有效性是非常重要的,教师要能够根据学生的实际情况进行问题的设计,要能够针对学生的回答深入剖析学生的思维过程,要能够帮助学生形成良好的数学思维和数学思考习惯,以便帮助学生更好地学习数学,帮助学生在以后的道路中走得更远。
  参考文献:
  [1]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众(科学教育).2012(08):90.
  [2]杨立丽.让小学数学课堂成为思维的乐园——关于课堂提问“有效性”的探讨[J].科教文汇,2011(04):108-109.

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