摘 要 在新课程改革下，小学数学教学活动的实施需要教师坚持生本教育理念，建构以学习为中心的课堂。要想实现这一点，教师需要改变传统的灌输知识的教学方法，为学生提供独立学习机会，驱动学生发挥主观能动性，自主学习数学知识，提高学习质量。在本文中，笔者将详细阐述如何建构以学习为中心的小学数学课堂。
　　关键词 小学数学;以学习为中心;教学策略
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0098-02
　　以學习为中心的数学课堂的建构可以有效地改变传统的以“教师”“教科书”和“课堂”为中心的传统教学。在新一轮课程改革不断深入发展的今天，学生早已成为小学数学教学的主体。在组织数学课堂教学活动的时候，教师要改变传统的以知识灌输为主教学方法，立足学生的学习主体性，采用了多种教学方式，建构以学习为中心的数学课堂，激发学生的学习兴趣，驱动学生积极探究数学知识，提升数学学习能力。一般情况下，笔者在组织小学数学教学活动的时候，会应用如下策略建构以学习为中心的数学课堂。
　　一、创设情境，激发动机
　　新课程改革实施以来，如何激发学生的学习兴趣是一个永恒的话题。兴趣对学生参与数学教学起着至关重要的作用，甚至在一定程度上决定了数学学习效果。建构主义学习理论指出，学生在已有知识经验的基础上，有意义建构知识的，且需要环境的支撑。创设有效的教学情境，不仅可以激发学生对数学探索的兴趣，还可以使他们在自主体验过程中得到有效的发展。基于此，笔者在组织小学数学教学活动的时候，会根据教学需要和学生的学习情况，设计探究性的数学问题，同时运用情境化的方式呈现这些问题，从而发挥教学情境的作用，激发学生的探究兴趣，驱动学生体验情境，解决问题，获取数学知识。
　　以《10以内的加法和减法》为例，在实施课堂教学的过程中，笔者联系教材中展现的“丰收的果园”此活动，利用多媒体技术直接为学生们展现了果园丰收场景。挂满枝头的苹果、鸭梨以及可爱的小动物形象，很容易吸引学生们的注意力。在学生们进入到果园情境之后，笔者将鼠标放在不同的位置，引导学生们思考：“这里一共有多少棵苹果树呢？每一棵苹果树上有多少个苹果呢？这些苹果树上一共有多少个苹果呢？”借助问题激发学生们的思考积极性，同时使学生发挥主观能动性，数数并进行加法运算，为有效地体验10以内的加法和减法打下坚实的基础。
　　二、自主学习，掌握新知
　　因为学生是数学教学活动的主要参与者，所以，在实施小学数学教学活动的时候，教师应该为学生创设展示自我的机会，使他们能够发挥主观能动性，积极探索数学知识。为了实现这一点，笔者会采用启发式教学法，驱动学生发挥主观能动性，经历“观察了解→大胆猜想→组织实验→思考探究→查阅资料→验证假设→总结运用”等活动，透过数学现象，发现数学规律，总结数学结论，建构对数学知识的理解，同时提升数学学习能力。
　　以《元、角、分》为例，在体验现实生活的过程中，学生们早已接触到了人民币，且利用不同面值的人民币进行购物。所以，在实施教学的时候，笔者立足学生们已有的生活经验，采取事物展示的方式，将五角、一元、五元、十元、二十元等纸币展现给学生们，驱动学生们观察，看看这些人民币有什么不同？可以如何辨别人民币的面值？在如此任务的驱动下，学生们发挥主观能动性，对人民币进行观察，发现各自的特点。在学生们处理认知人民币之后，笔者继续提出问题：如何利用这些人民币购物呢？借此驱动学生们进一步地探究人民币，探寻人民币的兑换规律。如此教学，不仅使学生们实现了自主学习，还使学生们发挥主观能动性，初步地建构对新知的认知，便于提升课堂学习质量。
　　三、严密思考，分类整合
　　在小学数学教学活动实施过程中，引导学生发挥自主性，掌握所学知识是较为困难的。因为小学生的抽象思维不发达，面对具有抽象性和逻辑性的数学知识，学生们受到教师语言描述的影响，会难以理解所学，影响数学学习效果。对此，教师要立足于学生的学习能力，发挥教学指导作用，引导学生密切思考。一般情况下，在发现和分析问题的过程中，笔者根据学生的讨论情况，不断地提出问题，使学生们受到问题的驱动，进一步地讨论、探究，通过碰撞思维，获取数学知识，锻炼数学思维能力。
　　以《20以内的进位加法》为例，在实施教学的过程中，为了使学生们掌握是“凑十法”算理，在组织教学活动的过程中，笔者先为学生们展现了一些数学加法问题，如8+16=？5+19=？9+3=？等，使学生们进行计算。在已有知识储备的辅助下，大部分学生通过列竖式的方法，可以获得正确答案。但是，在计算的过程中，学生们花费的时间较多，对此，笔者提出问题：“利用何种方法可以快速地计算问题呢？”在提出这个问题之后，笔者引导学生们以小组为形式，合作对比各自使用的方法，选择简单的一种，进行展示。在学生们展示的过程中，笔者发现，部分学生使用了凑十法。于是，笔者选择一名学生利用移动小棒的方式，将自己的计算过程展现出来。在这个学生操作的过程中，其他学生通过观看，可以看到计算这些问题的方法，潜移默化地认知凑十法。之后，笔者则继续设计计算题，驱动学生们运用凑十法。如此教学，不仅使学生们经历了思考、探究，获取了算理，还为学生提升计算水平打下坚实的基础。
　　四、反馈交流，启发导学
　　在小学数学教学活动的实施过程中，师生之间的交流不仅是指信息交流，还指情感交流。情感交流在学生的数学学习过程中起着至关重要的作用。要做到这一点，教师要在引导学生思考和探索数学知识的同时，给予他们积极的评价，借此启发学生，进一步地探寻数学知识，扎实理解所学，提升数学学习质量。
　　以“分一分”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们掌握分类方法，对事物进行分类。在实施教学的过程中，笔者为学生们呈现了一些常见的物品，如粗细、高低不同的铅笔、颜色、大小不同的小球等，要求学生们对这些物品进行分类。分类的过程中，受到生活经验的辅助，学生们会根据视觉获取的信息，对这些物品简单地进行分类。立足学生们的分类情况，笔者追问：“我们看这些铅笔，有的有橡皮，有的没有，我们可以不可以据此分类呢？看这些小球，有的是玻璃球，有的是塑料球，我们可以不可以据此分类呢？那么，我们对事物进行分类的方法有哪些呢？要如何对事物进行分类呢？”如此问题的提出，驱动学生们进一步对所学知识进行探究，便于发散思维，增强对所学的理解。
　　五、总结巩固，迁移应用
　　在以学习为中心的小学数学课堂，万万不能缺少知识巩固和知识应用这个环节。而且，小学数学教学活动的目的之一是引导学生灵活应用所学的数学知识，提高学生的数学应用能力。所以，在组织小学数学教学活动的时候，笔者会利用思维导图引导学生们总结所学，同时设计多样化的练习，驱动学生们巩固、应用。
　　以《元、角、分》为例，在实施基础知识教学之后，笔者立足学生们的新知学习情况，以教材中设计的“小小商店”活动，为学生们创设了购物活动，要求学生们扮演导购员、顾客等角色，使用发放的不同面值的人民币，根据我提出的具体要求，购买商品，并进行找零。如此活动的实施，不仅使学生们在做中巩固了所学，还积累了生活经验，便于在体验生活中运用数学解决问题。
　　总之，在新课程改革下，教师应在“以人为本”的教育理念指导下，积极开展以学习为中心的教学活动，创设情境激发学生的学习兴趣，引导学生探索数学知识，并鼓励学生积极思考，使学生掌握数学知识，，锻炼数学能力。同时鼓励学生应用所学解决问题，使学生们在获取数学知识的过程中，提升数学学习能力。
　　参考文献：
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