摘 要 初中物理学习相比其他学科的要求较高，不仅需要学生具备足够的理论知识，在平时多观察和积累学习经验，还要求学生能够具备独立思考并完成实验的素质，在一定程度上更加考察学生的自主学习能力与素养。这就使得关注学生探究能力、关注学生学习能力的教学方法开始广泛应用于初中物理课堂上。本文立足于当前的初中物理教学，讨论了探究式教学法在物理教学中的应用。
　　关键词 初中物理;探究式教学;教学策略;教学方法
　　中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0095-02
　　物理学科是学生探究自然科学的基础，主要研究大自然的现象及其规律。在传统教学模式下，教师在课上无法讲解概念定理和公式背后的本质意义，那么就会使得物理学科进一步凸显其抽象性和概括性，导致学生对于物理学科的理解存在一定的问题，这也导致了很多学生怕物理、觉得物理难。而在初中阶段为学生打好物理学习的基础、激起学生的学习兴趣、让学生经历物理问题的探究过程才是最重要的。为发挥学生的主体地位，教师要设法让学生通过观察、分析、实验、探讨等途径进行问题的探究与探索，让学生掌握正确的学习方法，为学生之后学习物理奠定良好的基础。
　　一、探究式教学对于初中物理教学的积极影响
　　所谓探究式教学，又称“做中学”，具体体现在初中物理课堂上，是指教师不再干预学生的所有学习行为，而是引导学生的学习，给予学生具体的探究问题和探究任务，并结合学科现象与学科实例，让学生在主观能动性的引领下进行问题的思考、实验现象的观察或实验结果的分析，最后通过合理的探究途径获得学科知识。探究式教学法强调学生的主观参与，对于激发学生的学习兴趣，让学生获得良好的情感体验，具有积极影响。同时，探究式教学法打破了传统物理初中物理教学模式下教师紧紧围绕教材进行讲解的局面，减少了教师在课堂上针对定律或公式的解释、针对实验结果的分析等，以学生的自主性探讨和互助学习为主，更加强调师生的和谐相处，促进师生在物理课堂上获得进步与提高。除此之外，让学生自主经历初中物理问题的探究，有助于学生勇敢表达自己的想法。结合初中年龄阶段学生自主意识的觉醒以及思维的敏捷状态，教师尊重学生的看法或意见，能够在很大程度上促进学生产生学习物理的兴趣，增强学生的学习信心。
　　二、探究式教学法在初中物理课堂中的应用方式
　　（一）结合有趣情境，设置开放性问题
　　探究式教学的核心内容是精心设计的问题，教师合理、科学设计的问题，才能够激起学自主探究的欲望。就具体的初中物理课堂教学而言，教师可借助生动有趣的教学情境，将难懂的物理知识转化为有趣的问题，吸引学生的注意力。同时，课堂教学问题的设计需要具有一定的开放性，或引发学生的疑惑，或引发学生的认知矛盾，加强学生解决问题的冲动。
　　例如，在学习《光的折射》时，为了让学生更好地探究出光的折射产生的原理，以及光的折射的定律，笔者在课上为学生播放了自行设计的短视频，虽然有些素材来源于网络，但笔者均结合本班学生的特点做了针对性的改动，以适当的剪辑保证短视频的教育价值。短视频的主要内容为两人拿着鱼叉在河边捕鱼，在捕鱼的过程中，其中一人在看准鱼的动向后直接向下扎去，可总是抓不到鱼;另一个人在看到鱼的动向后，会把鱼叉的位置确定为稍微靠前的位置，却总能捕到鱼。利用视频的播放让学生产生匪夷所思的感觉，在视频的最后为学生呈现出具体问题：为什么会出现视频中的现象呢？有趣的情境能够引发学生的好奇心，这时教师就可以引入光的折射这一部分的学习，在讲解完基础知识后，鼓励学生动手实践，找出视频最后提出问题的答案。
　　（二）减少讲解内容，发掘学生自主探究潜能
　　在探究式教学法的引领下，教师不再是课堂中的权威人士，对学生进行讲授式的灌输教育，而是让学生先自主搜集学习材料或阅读教材，对本节课的学习内容产生一个基本的认识。而后教师站在学生认识和理解的基础上进行重点问题或概念的讲解。学生改变了以前的被动学习状态，在课上自主摄取知识。
　　例如，在学习《力的合成》时，教师可适当减少自己讲解的部分，先组织学生在课上阅读课本，根据课本内容让学生谈谈自己的阅读收获。这种情形下，很多学生可能感觉无话可说，课堂气氛不够浓厚，教师也无从了解学生的学习情况。因此，教师可以设计具体的问题，让学生以快速回答问题的形式展示自己的学习成果。教师：“我刚才搬一桶水没有搬起来，宋老师过来帮我的忙，我俩一起把一桶水放在了饮水机上。根据大家阅读的课本，你觉得在这一个过程中，出现了什么力？”在学生说出合力后，在总结学生话语的基础上明晰合力的概念。随后，教师拿出弹簧、弹簧秤、测力计与刻度尺等，为学生进行自主探究实验做足准备。先组织学生围绕同一条直线上方向相同的力的合力展开探究，学生可根据课本中的内容、自己提前搜集的材料，以及教师的讲解进行实验探究。在此之前，教师要讲解安全事项，先将弹簧固定好后才可以拉伸，且拉伸的力度不宜太大，学生需量力而行，以免发生不必要的危险。随后，学生需要在设计好实验方案的前提下进行操作，实验方案主要包括学生的猜想，学生证实自己猜想的步骤等。同时，，教师要做好实验的监督和管理工作，了解学生在实验过程中遇到的难题，并适时纠正学生不严谨、不科学的态度与做法。这样一来，教师在课上针对学科知识的讲解大大减少，学生在课上探究的时间与机会得以增加，自主探究的能力得到有效锻炼。
　　（三）强化探究过程，增强学生探究能力
　　由于教学内容的影响或物理学习能力的限制，有些学生并不能在课上探究出问题的答案或者探究过程懵懵懂懂，得出问题的答案全靠课本的帮助。为增强学生的探究体验，让学生真实的经历整个探究过程，有效增强学生解决问题的能力，教师可以在充分考虑学生男女生人数、学习特点与学习风格等因素的基础上，将学生按照“组内异质，组间同质”的原则分为合作学习小组。以学习小组的形式分析并总结学生个体的探究成果，为之后進行探究做好充足的准备。
　　例如，在学习“科学探究：液体的压强”时，教师可以通过实验的方式引入液体压强。利用取掉底的玻璃器皿的口上蒙上橡皮膜，组织学生认真观察加水前后的橡皮膜变化，同时谁的深度对橡皮膜的影响等，让学生得出“液体对容器底部有压强”的结论，引入本课需要学生学习与探究的内容。在展示了液体压强后，学生对于压强有了想要探究的念头，教师可根据学生的能力、特点与风格将学生分组。学生小组成立后，在组内投票选出组长，组长负责管理组员，并将组内的学习和探究成果上报给教师。学生在小组内可以自由讨论，结合课本内容与教师的实验，选择小组实验的目的，并在讨论中敲定实验的具体流程与方案。相比学生个人探究而言，小组合作的模式使得学生思维更加灵活，实验方法多样，获得实验成功的概率也会大幅增强。
　　总之，在初中物理的课堂中采取探究式教学法，是迎合当前课程标准中要求的体现，也是教学方法的别样创新。为增强学生自主探究能力，教师需要合理设计探究问题，根据学生的年龄特点与学习风格，为学生创设开放性的课堂，鼓励学生采取自主学习的方式学习，并结合适当强化学生探究过程的手段增强学生的探究效果。
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