摘 要 新的课程改革倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求教育工作者要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐。本文将对构建小学高效数学教学课堂进行方式与方法的探究。
　　关键词 小学数学;课堂;教学策略
　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0067-02
　　数学教学应当是有意识、有目的的设计教学活动，引导学生体会数学学习的乐趣，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高学生解决问题的能力。但纵观现如今的小学数学实际教学，许多教师受传统教学观念影响，对于课程教学模式的创新意识不强，长时间的运用单一的满堂讲的教学方式，极大地阻碍了学生的数学思维发展。还有部分教师教学活动设计不足，导致学生对于数学课程学习提不起兴趣，课堂教学效果无法得到良好保障。因此，为了有效改变这一教学现状，促进小学数学课堂教学改革，笔者将结合自身的教学心得与体会，对此进行一些具体的策略分析。
　　一、巧用网络媒体教学，有效化解知识难点
　　随着现代科学技术的不断发展，以及网络与多媒体在人们生活中的普及，已经有不少中小学校逐步构建完善“智慧化网络课堂”，其在小学数学课堂教学中的作用也越来越突出。尤其是在素质教学的背景下，教师通过科学运用网络、多媒体等教学工具，不仅有助于丰富课堂教学内容，同时对于促进学生数学知识的形象认知，帮助学生更好的理解课程内容也有着积极而重要的作用。
　　例如，在教学《圆的面积》这一课程内容时，圆的面积计算因其抽象性以及本身教学的难度，一直是小学数学教学中的一个难点。特别是其中所展现的“圆等分的份数越多，将其拆解再拼接后这一图形就越接近矩形”这一知识点，对于学生来说是十分晦涩难懂的一点。因此，为了促进学生的有效学习，同时更有效的解决教学难点，教师就可以利用网络以及多媒体教学，在课前将这一教学内容设计成一个有趣的动态视频。首先为学生展示一个被平分的圆，分别用蓝色和红色表示两个半圆，然后将每个半圆分成8个相同的小扇形，再用多媒体技术向学生展示将8个小扇形从半圆中移出，此时原来的图形只剩一个虚线圆。这时教师就可以再将这些小扇形进行有序排列，最后为学生形象的展示拼接后成为类似长方形的图形。通过网络以及多媒体设备的灵活运用，让学生形象有效的学习这一知识难点，帮助学生在头脑中建立化圆为方的感性认识，能使学生对于知识的学习更透彻。
　　二、科学创设教学情境，活跃课堂教学氛围
　　为了更好地迎合新课程改革的潮流，就需要教师要重视情境教学的开展，通过结合课程教学内容，有目的、有计划地为学生创设趣味的教学情境，引导学生在轻松愉快的课堂氛围中进行数学知识的学习，有助于集中学生学习注意力，激发学生学习兴趣，进而使得学生的学习效率获得有效提升。
　　例如，在《长方体与正方体的表面积》这一课程内容的教學中，教师就可以在深入分析教材内容基础上，为学生创设趣味的教学情境，以引导学生积极进行新知学习，激发学生的探究欲望。在具体的开展过程中，教师可以先让学生在教学开始前，准备一个长方体盒子、一个正方体盒子、一把量尺和一把小剪刀，在正式学习开始前，引导学生进行一个手工实践。首先让学生沿着盒子边缘剪开，让学生数一数盒子共有几个面？分别比较一下每个面有没有区别？之后拿出量尺量一量每个面的大小有什么关系？每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系？让学生在动手操作的过程中，深入思考上述问题，然后在实践过程中一步一步地解决问题。学生在动手、动脑的过程中，学习好奇心被有效调动，更加积极主动地参与接下来的课程内容学习，学习效率自然能得到相应的增强。
　　三、积极组织小组合作，提高学生学习效率
　　合作学习的形式目前已经成为课堂教学中最常见的教学模式，尤其是在数学课堂教学中，采用小组合作的方式进行教学已经屡见不鲜。在小学数学教学中，教师恰当地采用小组合作学习，以引导学生进行合作探究活动，不仅可以有效地发散学生的思维，提升学生学习效益，同时也可以促进学生的团结合作意识得到切实培养。
　　例如，在教授《多边形的面积》时，教师可以引导学生分组来进行多边形面积的计算。在具体的开展过程中，教师可以根据课程教学进程，先为学生准备一些长方形、正方形和三角形的卡片，分配给不同小组的学生，让学生以小组为单位进行活动。同时为每组学生分发一些教材中展示的多边形卡片，让学生拿着常见的长方形、三角形等等，与多边形进行对比，，以此来引导学生探究这些图形之间的关系，并通过合作探究的方式用常见图形的面积计算推导出多边形面积的计算。学生在一起思考分析问题的过程中，互相分享自身观点，倾听他人不同的见解，发挥集体的力量得出多边形面积计算，找到问题的答案，这对于提升学生学习效益有着积极的作用。
　　四、合理实施分层教学，提升课堂教学实效
　　在实际教学过程中，总存在一些学习能力强的学生，也存在着一些基础比较薄弱的学生，以及学习能力与基础知识一般的学生。面对存在着客观差异的学生，教师如果仍是采用“一刀切”的方式，不仅会影响学习能力强的学生获得进一步提升。对于学习基础弱的学生来说，同样也不利于其基础知识的有效学习。因此，为了打破这一局面，促进学生的共同发展与进步，教师就可以采用分层教学的方式，根据学生的不同基础采用不同的引导教学方式，以激发各个层次学生学习数学积极性。
　　例如，在教学“百分数”这一课程内容时，教师就可以在深入分析课程教学内容基础上，根据学生的不同发展水平，组织学生开展不同的训练活动。在学生对于课程主要教学具有一定了解后，引导学生开展自主探究活动，让学习能力强、基础好的学生在进行自主学习后，以百分数在生活中的运用为探究方向，分析百分数的相关计算题;对于学习基础一般的学生，教师则是可以重点引导学生把握好百分数和小数之间的转化;而对于学习基础薄弱的学生，教师则是需要投入更多的关注，帮助学生掌握百分数的概念和基础知识才是教学的重点。通过分层教学的有效开展，使教师能够切实的关注到每一位学生的数学学习，在一定程度上提高了教学质量。
　　五、建立良好评价机制，促进学生全面发展
　　学习的自信对于学生来讲，无论是当前数学学习还是将来一生的发展都十分重要。在教育教学的过程中，教师课上的语言除了要精练、准确，更重要的还是要充满感情、富有激励性。通过在课堂中建立良性的学习评价机制，来帮助学生正确认识自身的优势和不足，进而在反思和提升过程中获得综合能力的全面发展。
　　教师在课程教学的过程中，关心尊重每一个学生，对学生的错误及时指正而不过分指责，对学生的优秀表现大方夸赞。对于学习优秀的学生，教师注重适当激励，来促使学生能有更进一步发展;对于后进生及时关注其发展进步，运用激励性、肯定性评价，帮助学生一步步增强学习自信心;而对于基础薄弱的学生来说，更是需要教师善于发现学生身上的闪光点，运用激励性评价帮助学生重新树立学习的自信，从而更加认真对待学习。运用发展和欣赏的眼光看待学生，对学生的每一点进步给予肯定，学生的自信心得到有效培养，这对于学生未来更好地发展也将有着积极的促进作用。
　　总而言之，在新的教育形势下，教师应该多多抓住机会，培养学生的数学核心素养。在新课改对于提高数学教学质量的迫切要求下，教师应该不断完善自我，制定相应的教学目标、交流经验，为学生的健康发展奠定好基础。
　　参考文献：
　　[1]孙秋.互动教学，让数学课堂充满魅力[J].教育观察，2019，8（29）：121+125.
　　[2]张伟.优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].中国新通信，2019，21（17）：206.
　　[3]柳佳君.小学数学优质课堂教学对策研究[J].课程教育研究，2019（47）：131.