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幼儿绘本创编指导策略浅析

发布时间:2021-06-29 人气:

  摘 要 繪本创编是最大程度的采用现有所有的教育社会资源,采用特定主题,利用幼儿感兴趣的故事主题作为诱因,指引幼儿进行合理想象,选择合适的故事情节,以图画为主进行故事续写、改编、或者仿写,对故事内容进行深入理解的过程。幼儿园创编绘本的多样性对幼儿身心健康的发育有着极其重要的意义,其可以加强幼儿之间的互动交流、提高幼儿语言学习经验、提升其观察能力,为日后幼儿的发展与学习奠定基础。本文便在讨论幼儿绘本创编原则基础上,从三个方面多层次、多角度、循序渐进描述了绘本创编的应用以及落实策略。
  关键词 幼儿园;绘本创编;多样化
  中图分类号:G616 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)32-0051-02
  绘本是以图画为主,以较少文字讲述故事的幼儿文学,通常由静态画面、简短的语言,完成一个故事内容的塑造。采用现有教育资源进行绘本创编,有利于激发幼儿的兴趣,培养幼儿想象力,帮助幼儿深入理解故事内容,下面就此展开分析探讨。
  一、幼儿绘本创编原则
  想要保证创编出的绘本能够符合幼儿认知成长需求,带给他们良好的阅读体验,教师们必须要做好对幼儿绘本创编原则的掌握。
  (一)因材施教
  因材施教是幼儿绘本创编的基础原则。在实际工作中,教师要在做好幼儿认知能力、兴趣需求的基础上,选择幼儿感兴趣的素材作为引导,让幼儿可以主动地参与到绘本的创编活动中,并在参与创编的过程中完成对故事内容的认知、理解,将其转化为认知经验。考虑到不同幼儿的认知水平、兴趣需求有所差异,教师在进行绘本创编时,对幼儿要予以鼓励,因为无论他们创编出绘本的质量如何,其都直接反映出幼儿当下的认知能力和思维水平,其能够带给教师良好的信息反馈,为接下来的教育工作带来助力。
  (二)寓教于乐
  寓教于乐是幼儿绘本创编的关键原则。对于心智尚未成熟的幼儿而言,他们的学习行为动力主要来源于兴趣认知,所以教师们想要调动起他们阅读绘本、创编绘本的主动性,就必须要提升他们在参与过程中的体验,让他们感受到绘本阅读创编过程的幸福感,以良好的精神反馈为切入点,促使幼儿主动参与教师所设计的绘本创编活动,让他们在这一过程中获得成长和进步,从而真正意义上实现以绘本创编为基础模式的幼儿素质教育目标。
  二、幼儿绘本创编策略
  (一)阅读学习积累创编素材
  心理学家普遍认为,三至六岁的幼儿通常都是利用直观经验对周边事物进行学习,在这个阶段,他们的感官思维会直接刺激他们对现实世界进行自我解读,幼儿的绘本创编往往也基于此。如果想要通过阅读学习来充分丰富幼儿创编素材,就必须利用合适的方法提升幼儿阅读量,进而丰富幼儿进行创编的素材储备。因此,教师应该积极主动创建幼儿良好的阅读学习环境,及时有效地从旁进行阅读指引,在教师内部建立图书阅览区,选择经典优美的幼儿绘本供给幼儿一同阅读。只有保证幼儿选择一些优秀的阅读文本,才可以在无形中提升幼儿创编素材的质量。优秀的幼儿绘本往往内容丰富,可以充分引发幼儿进行续写或者再次表述的热情。考虑幼儿对待图片、色彩的敏感性,例如,“大鲸鱼与彩虹鱼”的幼儿绘本,背景底色十分恢弘大气;“蛋糕去哪儿”的幼儿绘本,其中便巧妙设置各种疑问。无文字的幼儿绘本,幼儿会立刻被绘本中的会说话的文字所吸引,集中自身注意力,在对绘本阅读的过程中,幼儿会跟着兔子、猫咪、小狗的故事情节经历进行思维跳跃,也会向身边的人积极复述故事情节。这时,教师可以将绘本中隐藏线索向幼儿进行询问,例如“乌龟为什么会有胡子”“篮子是从哪里得到的呢”。通过这些问题,可以使幼儿充分重视阅读过程,,并在阅读过程中积累创编素材。在这个过程中,幼儿会建立起自己记录素材的独特方式,培养其自主阅读的良好习惯,就算教师不在旁进行引导,幼儿也会主动积极地按照该种方法进行阅读。
  (二)角色扮演丰富创编形式
  在幼儿的日常生活中充满着各种各样的游戏,角色的表演是游戏中重要的环节。在幼儿绘本创编的过程中应用表演游戏中的创造性、游戏性以及表演性,可以使幼儿更加深入地了解绘本内容,丰富幼儿绘本层次,可以从根本上延续幼儿绘本的创编。教师可以布置故事表演的背景,准备与人物有关的服装与道具,让幼儿穿上各种服装头饰扮演故事中的人物进行对话。通过这种方式,幼儿可以充分感受到自己正身处故事情境中,有效激发幼儿进行创编的想法。例如,在进行“你大我小”的幼儿绘本创编时,需要幼儿针对绘本发生的事情进行下一步的演绎,“它们具体生活在什么样的生态环境中?”“威风凛凛的狮子年轻的时候会是什么样子?”“被狮子保护的大象长大后会怎么样?”在表演过程中,教师可以和幼儿利用帷布等常用材料设计非洲大草原的环境,在故事情节的呈现过程中,幼儿可以通过音乐烘托以及精心布置的场景最大程度的运用肢体、台词等表达绘本中蕴含的情感,在游戏表演的过程中幼儿会懵懂的知晓大和小有时候并不是真正眼睛看到的大和小,大与小也可以抽象的代表强与弱。教师可以建造特殊的情境使幼儿进行表演游戏,幼儿可以在教师的引导下积极参与集体活动中,使得创编内容更加丰富、富有想象力,使幼儿语言表述能力以及思维逻辑能力得到快速发展。
  (三)生活体验深化创编内涵
  幼儿园的宝宝们在对绘本进行创编的过程中,往往不清楚自己应该选择什么方向的题材。随着社会城市化进展脚步的加快,幼儿们的自然生活体验以及日常交友体验变得越来越少。在幼儿园放学回到家中,不是对着电视机看动画片,就是拿着手机玩消消乐或者跑酷运动等各种游戏。家长在日常生活中应该多抽出时间带领幼儿们去动物园、植物园或者郊外等区域看一看与平时生活不一样的场景,增强家庭互动,加强亲子交流,同时保障了幼儿绘本创编的多样性。游玩结束后,可以和孩子共同分享游玩经历,鼓励幼儿自我动手创建游玩主题的绘本。在绘本创建过程中,家长可以拿出游玩照片与幼儿共同交流出游心得,并准备一个空白本让幼儿将自己喜欢的照片贴上去,引导他们用描述性词汇记录出游之前的准备与心情、游玩过程中所见所闻以及游玩结束后自己的感受体会。通过生活体验,可以为幼儿进行创编的基本构思以及创作方向奠定基础,激发幼儿进行创编的热情,培养幼儿独立进行创编的能力。还可以有效增加长辈父母与幼儿之间感情的交流,让幼儿在充满趣味的经历中学会如何自己思考,亲近大自然的游玩经历也可以增加幼儿身心愉悦度,拓展自身眼界。
  三、结束语
  针对幼儿时期的教育,教师及家长可以通过系统性的指导训练,使幼儿积累生动、形象、丰富的绘本创建故事素材,让幼儿在开放、和谐、充满童真的趣味环境中释放自己的天性,使用图片、文字、肢体等语言多样化的表达自己情感。只有多方共同努力,一同指导,交叉采用各种方法策略才可以使幼儿绘本创编变得更加多元化,促进该项教育活动变得更加益智,更好的培养幼儿的观察能力、阅读能力以及语言表达能力,促进幼儿身心健康的全面发展。
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