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陶行知教育思想对幼儿游戏的引导与教育意义

发布时间:2021-06-27 人气:

  摘 要 在幼儿教育中,游戏是重要的载体之一,在幼儿游戏中融入陶行知教育思想,对于幼儿游戏的实施有着良好的引导与教育意义。因此,本文主要从陶行知教育思想三个方面,就其对幼儿游戏的引导与教育意义进行梳理。
  关键词 陶行知教育思想;幼儿游戏;引导;教育意义
  中图分类号:TN959.2 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)32-0043-02
  陶行知教育思想的核心就在于生活即教育、社会即学校、教学做合一,其特点就在于创新性、实践性和科学性,在幼儿游戏的指导与教育中,加强陶行知教育思想的应用,对于陶行知生活教育理念的实施和幼儿教育工作成效的提升有着不可或缺的作用。在现代幼儿教育工作中,注重实践、体验、合作,实施生活化、游戏化的优质教育,对于幼儿全面发展有着十分重要的意义。而游戏将生活化、实践化这两种优势进行了结合,在幼儿游戏的引导与教育中渗透陶行知教育思想,具有十分重要的意义。
  一、陶行知教育思想的内涵
  (一)生活即教育
  “生活即教育”属于陶行知生活教育的重要思想之一,主要是幼儿教师在教学中帮助幼儿更好地细心观察事物。教师可采用游戏的引导方式,切实强化幼儿,当幼儿能通过眼睛来发现生活美之后,才能更好地感受游戏在生活中的实践应用,从而通过生活来教育幼儿要树立良好的学习思想,才能更好地解决实际生活中的问题。
  (二)社会即学校
  “社会即学校”也是陶行知生活教育的重要思想,主要是将社会作为幼儿学习和成长的大学校,为幼儿学好知识和未来走入社会做好准备。这就需要教师在学校教育中注重向社会教育的延伸,着力实现社会教育与学校教育的有机统一与高度渗透。
  (三)教学做合一
  “教学做合一”是整个陶行知教育思想的精髓所在,三者在整个教学中并非独立存在,而是紧密联系在一起。因此需要在教学中切实妥善处理教、学、做三者之间的关系。因为教育的实施并非只有幼儿的“学”,需要在教师“教”的基础上,引导幼儿在“学”的过程中,主动地“做”,使得知识在游戏这一载体下,与幼儿的生活实际有效的渗透,促进幼儿学习能力的提升。
  二、“生活即教育”思想对幼儿游戏的引导与教育意义
  “生活即教育”思想是陶行知教育思想的主要内容之一,是陶行知先生的生活教育理论,在整个陶行知教育思想中具有主线作用。因此,在幼儿游戏教学中,要确保所选的游戏与幼儿的生活相贴切,这样才能使得游戏教学的实施更具有生活化特点。科学地进行游戏内容的选择,引导幼儿在探究性学习中发现生活中的问题所在。因此,教师在教学中应引导和鼓励幼儿积极地参与到生活实践活动之中,这样也能有效地促进幼儿游戏的参与兴趣。尤其是要结合生活实践经验来进行,很多知识与生活有着十分紧密地联系,而且利用实践活动能更加形象地将知识的形成过程和对知识点的理解更加明显。游戏陪伴幼儿成长,生活是幼儿游戏教学开展的重要源泉,所以教师可以在游戏中渗透有关生活小知识,让幼儿更好地在生活化的游戏中促进实际问题的解决,从而更好地发挥“生活即教育”思想对幼儿游戏的引导与教育意义:在生活中体验,在游戏中成长。
  例如针对大班幼儿,可以开展以“我是小小劳动者”的田间体验活动为主题进行挖红薯活动。在游戏之前,教师准备好塑料小剪刀、塑料镰刀、小锄头、小竹筐等游戏道具,并联系好本地农场或者有红薯的农户,把幼儿分成10个小组,每个小组4个幼儿,每组可以选定一个小组长。其次,确定游戏规则,每个小组分2垄红薯,每垄红薯的长度宽度相等,看哪个小组最先挖完红薯就获胜,游戏时间1小时,每个小组自主安排任务,并且教师和农户为幼儿挖红薯进行指导,确保挖红薯过程中的安全,先割红薯藤,再扎把,再用锄头挖出红薯,最后对红薯上的泥土进行修剪并入框。教师按照挖红薯的速度、质量、重量等作为评比条件,因为有的幼儿对红薯一无所知,有的不知道如何挖红薯,所以在这样的生活化游戏中,教师需要做好对幼儿的引导,确保安全的前提下开展挖红薯游戏。让幼儿通过这样的田间游戏活动感受农民伯伯的艰辛,并养成爱劳动和不挑食的好习惯。同时还能在游戏中很好地体验农村生活,让幼儿在生活实践中受到教育和启发。
  三、“社会即学校”思想对幼儿游戏的引导与教育意义
  在幼儿游戏教学中,“社会即学校”思想的渗透,不仅要注重与幼儿的生活实际联系,还要强调社会在幼儿学习能力和实践能力培养中的重要作用,利用社会这个大学校来创设良好的教学情境,通过开展情境教学来激发幼儿的情感。因此需要教师在教学中采用一定的教学情境促进幼儿的成长,这就需要在游戏创编中切实渗透“社会即学校”思想,以彰显“社会即学校”思想对幼儿游戏的引导与教育意义。这是因为在学校里有些环境条件的不足,通过社会实践来弥补,发挥社会所具有的学校的作用,将生活场所为教育场所,只有正确的运用社会的力量,发挥社会对幼儿的教育作用,让幼儿在社会化的幼儿游戏中得到成长。首先,教师需要采取角色游戏的方式促进生活教育的开展。因为角色游戏具有较强的互动性、趣味性、激发性和简便性。比如常见的角色游戏——搭积木游戏为例,每个幼儿在搭建城堡的过程中,为强化幼儿想象力,教师需要在游戏中融入社会元素,让幼儿结合自身所认知的城堡来建构城堡。每个小组成员都要努力扮演好自己的角色,使得幼儿意志品质得到锻炼的同时促进幼儿合作精神的培养,从而在社会分工日益明显的背景下,从小培养幼儿的团结协作能力,这样才能更好地发挥幼儿的主体作用。
  四、“教学做合一”思想对幼儿游戏的引导与教育意义
  “教学做合一”思想的渗透,需要以幼儿素养为导向设置科学的教学目标,为生活化教學的实施明确方向。坚持循序渐进的原则,让幼儿结合专题学习目标,并基于幼儿生活的视角来设计学习活动,并且对每个课时都要强化学习活动设计,才能更好地促进学习任务的完成。
  幼儿的能力随着不断学习而在不断地变化,所以在游戏教学中,需要结合幼儿的实践,尤其是要抓住幼儿的最近发展区。因此,笔者建议,在实施游戏教学中,教师应确保所选游戏具有趣味性、教育性、梯度性。当然,在这一过程中,幼儿的主体地位同样需要明确,比如在摘桃子的游戏中,因为小班幼儿具有喜欢钻和爬的特点,所以对于钻爬类的游戏往往乐于开展,为了在游戏活动中帮助幼儿正确学习和掌握如何规范地进行正面钻的技能,巩固幼儿爬的手脚协调能力,需要采取这一综合游戏促进幼儿身体协调与动作的发展。所以选取小猴子摘桃的背景作为游戏,让幼儿模仿教师做操,活动身体的各个部位,,在教师教的基础上,引导幼儿按照教师的样子来模仿,最后分别完成走过小桥、双脚跳、钻山洞、翻土坡、爬山坡等基本动作,最后摘桃子。使得幼儿在教师的帮助下,完成对平衡、钻爬和攀登以及双脚连续跳的技能。通过设置小猴子翻山与妈妈一起摘桃子的情景,能够促进幼儿体能活动的开展。
  五、结语
  综上所述,由于幼儿往往对旧事物容易出现厌烦,相反对新生事物往往较为感兴趣,所以在幼儿游戏教学中,需要切实注重陶行知生活理念的渗透,切实做好上述三个方面的游戏教学,才能在游戏活动的帮助下促进幼儿朝着更高的层次发展。
  参考文献:
  [1]顾怡.陶行知理论与多媒体在幼儿区域游戏中的渗透[J].才智,2020(15):197.
  [2]周宜.运用陶行知理论建构幼儿园中班游戏活动中的师幼关系研究[J].才智,2019(34):55.
  [3]胡娟娟.生活教育理论在小班幼儿区域游戏中的运用[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2019:351-352.

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