摘 要 在幼儿区角活动设计过程中，做好对“蟹文化”的融入性应用思考，能够在创新幼儿区角活动的同时，为幼儿的本土文化观念培养带来帮助。本文笔者先对“蟹文化”在幼儿区角活动中的应用意义进行分析，之后从“借助蟹元素进行区角活动环境构建”“借助蟹玩具进行区角活动资源布置”“借助蟹动画进行区角活动趣味教育”和“借助蟹产品进行区角手工创意活动”四个方面对蟹文化在幼儿区角活动中的应用模式予以思考和探讨，希望能够为推动幼儿区角活动创新发展带来支持。
　　关键词 幼儿教育;区角活动;蟹文化;创新
　　中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0045-02
　　随着素质教育的不断发展，进一步做好以本土文化为基础的幼儿教育研究，成为了推动幼儿教育发展的主要模式。“蟹”作为江南水乡的特产，其在多年发展过程中所衍生出的“蟹文化”成为了江南地区的独特文化内容。在幼儿区角活动创新环节中，将“蟹文化”进行应用是一次革新性的尝试，是实现本土文化在幼儿教育中有效应用的一次挑战，其对于推动幼儿教育创新发展起到了关键性作用。
　　一、蟹文化在幼儿区角活动中的应用意义
　　“蟹文化”是以“蟹”为基础所形成的独特文化内容。江苏大闸蟹远近闻名，其已经成为了江苏地区的代表，幼儿教师们要能够将“蟹文化”的魅力发挥出来，提升幼儿对“蟹文化”的认知和理解，由此来推动幼儿教育水平的进步。
　　（一）激发幼儿区角活动的参与性
　　在幼儿区角活动中，调动幼儿的参与性是非常重要的工作目标。“蟹文化”作为以蟹为基础的文化内容，其可以满足幼儿对于小动物的好奇心，并以此实现对他们的参与兴趣激发。例如，为了增强幼儿对蟹的了解，笔者会组织幼儿进行蟹的生活习性观察，这可以让幼儿看到鲜活的蟹，并通过观察蟹的形态、走路方式等增强他们对蟹的了解，来实现对他们好奇心的满足，从而进一步激发出他们的参与区角活动的主动性。
　　（二）推动幼儿区角活动的创新化
　　在幼儿教育工作中，“蟹文化”的有效应用能够实现对区角活动的创新化，这是推动幼儿教育水平发展的重要策略。传统教育模式下，幼儿园的区角布置及活动设计都比较模式化。虽然也可以实现对幼儿的启发和教育，但很容易引起幼儿的厌倦，所以教师们必须要能够实现对区角活动内容的创新。“蟹文化”作为以本土资源为基础的文化内容，将其应用到幼儿区角活动当中，能够做到在丰富教育内容的同时，提升幼儿在区角活动中的参与性。这不仅实现了幼儿区角活动的创新，更显著提升了幼儿区角活动的教育质量，幼儿素质教育目标由此得以实现。
　　（三）提升幼儿对本土文化的认知
　　在幼儿教育工作中，做好对幼儿本土文化认知水平的培养至关重要。然而，从当前的幼儿教育环境来看，无论是幼儿园教育，还是家庭教育，亦或是社会教育都存在着典型的本土文化缺失的情况，这对于幼儿的基础文化素养构建带来了非常不利的影响。所以，教师们必须要在幼儿园教育工作中通过对本土文化的有效融入，来对幼儿本土文化認知教育的缺失予以弥补，让他们有机会以自己所能够理解和记忆的方式去进行本土文化的认知、学习和记忆，由此来实现对幼儿的全面素质教育。因此，以“蟹文化”为基础的幼儿园区角活动设计是推动幼儿教育水平发展的必然选择。
　　二、蟹文化在幼儿区角活动中的应用模式
　　想要实现“蟹文化”在幼儿区角活动中的有效应用，就必须要确保“蟹文化”能够成为幼儿教育工作中不可或缺的一分部，为此幼儿教师们必须要做好以下几方面工作：
　　（一）借助蟹元素进行区角活动环境构建
　　想要将“蟹文化”应用到幼儿区角活动中，就必须要先做好对区角活动的有效构建。考虑到幼儿喜欢卡通人物，幼儿教师们在进行区角墙壁、地面的设计时，可以多设计水草、小鱼、螃蟹等卡通形象，让学生在进入到区角时就仿佛置身其中，由此来增强幼儿的情感体验，为他们带来最基础的情感认知引导。在此基础上，教师还可以根据实际环境专门设置一个“养殖区”，通过养殖螃蟹的方式，让幼儿有机会真正的去接触活的螃蟹，并通过日常观察进一步了解螃蟹的习性，让他们更好的了解螃蟹。例如，可以定期组织幼儿进行“喂螃蟹”的实践活动，让幼儿在为螃蟹的同时观察螃蟹吃东西的方法，由此来增强幼儿对螃蟹的了解。需要注意的是由于幼儿缺少安全意识，因此为了避免它们被螃蟹夹到，在进行螃蟹养殖区的设计时，教师一定要做好对幼儿的保护，并将其与幼儿的日常活动区隔离开来，让幼儿能够在绝对安全的环境下去认识和了解螃蟹，为发挥“蟹文化”的有效应用提供保障。
　　（二）借助蟹玩具进行区角活动资源布置
　　在幼儿区角活动当中，想要实现对“蟹文化”的有效应用，并完成对幼儿的有效教育，幼儿教师就必须要增加蟹在幼儿日常学习、生活中的出现次数，让蟹元素能够真正成为幼儿生活中不可或缺的一部分。例如在进行区角活动中可以多投放螃蟹玩偶、螃蟹形象的积木、将摇摇车制作成螃蟹状、在滑梯上设置几个小螃蟹等，由此来进一步提高螃蟹在幼儿学习生活中的曝光率，并逐步培养出他们对螃蟹的喜爱。在此基础上，幼儿教师还可以将区角活动中，给幼儿颁发的奖励的“小红花”改成“螃蟹币”，并在幼儿攒够一定数量的“螃蟹币”后，可以换取不同大小的螃蟹玩偶或玩具，从而真正做到让螃蟹成为幼儿区角活动中不可或缺的一部分，为进一步完成“蟹文化”在幼儿教育中的渗透打下良好的基础。
　　（三）借助蟹动画进行区角活动趣味教育
　　借助蟹动画进行区角活动的趣味教育是基于蟹文化进行幼儿区角活动创新的关键环节。在实际教学过程中，想要让蟹文化真正对幼儿的认知思维产生影响，就必须要增强他们对于蟹文化的理解。因此教师采取以幼儿心智发育需求为基础的动画Flash方式进行区角活动教育是具有重要价值的教育方式。在实际教育活动中，教师可以在设计一个动漫形象“小蟹”，并为“小蟹”制作系列动画《小蟹去上幼儿园》，让其也成为幼儿园当中的一员，与幼儿一切生活、学习和成长。在进行美术、音乐、生活礼仪等一切需要动画Flash辅助的教育活动中，都可以让“小蟹”进行演示，由此来完成对幼儿的指导。例如在进行丢手绢的游戏讲解时，幼儿教师就可以通过播放“小蟹做游戏”的动画Flash，来完成对丢手绢游戏的演示，让幼儿直观、具体、清楚地完成对游戏的理解，并掌握如何进行游戏，由此来提高他们在区角游戏中的参与主动性，为更好地完成区角活动教育目标提供助力。
　　（四）借助蟹材料进行区角手工创意活动
　　“借助蟹材料进行区角手工创意活动”也是将“蟹文化”应用到幼儿区角活动中的重要措施。在实际教学过程中，幼儿教师可以为学生准备足够的蟹脚、蟹钳、蟹背等位置的壳，让幼儿用这些所谓的“废料”进行手工画或装饰品的制作，由此来完成对幼儿的创新能力培养。除此之外，幼儿教师还可以在进行剪纸、粘贴、拼装等手工时，让幼儿制作各种螃蟹的形象，由此来增加螃蟹与幼儿之间的互动几率。除此之外，幼儿教师还可以根据幼儿教育工作的需求对蟹材料予以应用，以实现对教育效果的进一步提升，为更好地完成幼儿教育工作提供支持，同时也进一步落实蟹文化在幼儿教育中的地位与价值。
　　三、总结
　　综上所述，“基于蟹文化创新幼儿教育活动”是本土资源在幼儿教育工作中予以应用的一次尝试，其对于推动我国幼儿教育事业发展具有重要价值。在实际教学过程中，幼儿教师要能够站在幼儿角度去进行思考和分析，将“蟹”以幼儿所能够认识、理解的方式展现出来，让幼儿真正地去认识蟹、了解蟹，并从中获得知识水平、价值观念方面的提升，从而真正意义上实现幼儿素质教育目标，为落实“蟹文化”在幼儿区角活动的应用地位打下基础。
　　参考文献：
　　[1]张雁行.幼儿园区角活动设置与指导策略探讨[J].成才之路，2019（26）：69-70.
　　[2]范铭杰.变废为宝，寓教于乐——让幼儿在自制玩具中体验到废旧材料的神奇[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：201.