摘 要 本土资源在幼儿教育中得以广泛应用的背景下，做好对其应用现状及指导策略的分析，能够保证本土资源在幼儿教育工作中的应用质量，这对于推动幼儿教育水平进步带来了保障。笔者结合实践教学经验，在文中先对本土资源在幼儿教育中的应用现状进行分析，之后对本土资源在幼儿教育中的应用策略予以研究。
　　关键词 幼儿教育;本土资源;指导
　　中图分类号：G619 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0042-02
　　随着幼儿教育事业的不断革新，以本土资源融合性应用的幼儿教育模式如火如荼地展开，这为进一步推动幼儿教育发展带来了支持。但从当前的幼儿教育效果来看，本土资源的应用效果与预估效果存在差距，这说明本土资源在幼儿教育中的应用中遇到了问题。为了保证幼儿教育工作能够在科学、有序的状态下发展，进一步做好本土资源在幼儿教育中的现状分析，文章以此为切入点进行探讨。
　　一、本土资源在幼儿教育中的应用现状
　　从当前的幼儿教育模式来看，虽然很多幼儿园都在逐步进行本土资源的应用，但实际效果并不理想，这与幼儿园教育理念、教育方法不科学有直接关系。想要发挥出本土资源在幼儿教育工作中的价值，做好对这些问题的研究意义重大。
　　（一）雷声大，雨点小
　　“雷声大、雨点小”是本土资源在幼儿教育中应用的典型问题。在幼儿教育快速发展背景下，以本土资源为基础的幼儿教育创新模式得以出现，这为幼儿教育注入了活力，幼儿教育工作者们跃跃欲试。但由于各地区实际情况差异，使得本土资源在幼儿教育中遇到了难点，再加上幼儿教育工作者并没有相关经验，这使得他们在实际工作中常常会出现方向错误或没有掌握好尺度的情况。然而，为了保证幼儿教育工作原本的秩序不被破坏，本土资源在幼儿教育中的融入尝试被内部选择性放弃，“雷声大、雨点小”的应用现状由此得以出现。时至今日，如何在保证幼儿园现有教育效果基础上实现对本土资源的有效应用，仍然是广大幼儿教育工作者努力的方向，但想要达到理想的教育目标，并非一朝一夕就能实现，我们仍需努力。
　　（二）形式化，单一性
　　“形式化，单一性”是本土资源在幼儿教育中所遇到的重要问题。在实际工作中，虽然幼儿园、教师对本土资源的应用表现出了极高热情，但他们之前并未有过相关经验，再加上没有机会进行系统的学习，这使得每一次本土资源的应用都变成了“摸着石头过河”的尝试。在不断地摸索过程中，失败的方法被放弃，成功的方法被留用，但相较而言，成功的次数并不多。在这种教育前提下，成功的本土资源应用模式被教师们反复应用，，一开始幼儿还表现出浓厚的兴趣，但久而久之，本土资源应用的形式化、单一性特征就表现出来，这让幼儿出现了审美疲劳，学习动力也因此出现了明显的下降。想要改变幼儿教育的现状，进一步克服幼儿教育限制，进行优秀应用方法的研究刻不容缓。
　　（三）不系统，缺体系
　　“不系统，缺体系”是本土资源在幼儿教育中遇到的典型问题。从幼儿教育工作角度来看，其所有知识内容都涵盖在幼儿素质教育的体系之中，各方面的知识内容既相互独立，又相互关联，由此构建起整个幼儿教育内容的“大网”。本土资源作为体系当中的一项内容，其需要与各个方面相配合，才能够发挥出自身的作用。但从当前的幼儿教育模式来看，很多教师在本土资源时，没有让其真正地融入到幼儿教育体系当中，这让本土资源缺少其它教育内容、形式的支持，本土资源在幼儿教育工作中的价值因此难以得到体现。另外，许多教师对本土资源的运用都是临时起意，这种临时性的教育很难帮助幼儿建立起自身的知识体系，幼儿教育工作由此遇到了困境。
　　二、本土资源在幼儿教育中的应用策略
　　想要保证本土资源在幼儿教育中的有效应用，教师们就必须要做好本土资源与幼儿发展需求的融合性研究，为此教师们至少需要做好以下几方面工作：
　　（一）落实本土资源地位，设计主题幼儿教育活动
　　从当前的幼儿教育发展需求角度来看，想要提高本土资源在幼儿教育中的地位，就必须要落实本体资源的教育地位，并围绕其进行主题幼儿教育活动的设计，从而进一步增强幼儿的学习体验，发挥出本土资源在幼儿成长过程中的关键价值。在实际工作中，教师要能够根据幼儿园的发展需求，选择理想的本土资源内容，并让该本土资源能够成为幼儿园的代表，例如“竹之园”“麦秸幼稚园”“青团学园”等。在此基础上，幼儿园要根据自身主题进行环境构建，例如“竹之园”多用竹子进行布置，并在园区内设计一片小竹林，让幼儿能够真正置身竹林中，感受竹文化。幼儿园还要定期组织主题活动，邀请家长到幼儿园中，通过与幼儿做游戏、互动等方式，与幼儿一起了解幼儿园的主题文化，并进一步了解其中所蕴含的本土文化内容，真正做到将本土文化贯彻到整个幼儿教育工作中，以确保本土资源在幼儿教育工作中的有效体现。
　　（二）了解幼儿成长需求，提升本土资源应用效果
　　“了解幼儿成长需求”是提升本土资源在幼儿教育中应用效果的关键措施。幼儿作为幼儿教育工作中的主体，一切教育活动都是围绕他们所设计和开展的，本土资源作为幼儿教育中的一种元素，其也只有符合幼儿的认知、兴趣和审美需求，才能够真正的激发出幼儿的学习欲望。因此，在实际教育过程中，教师一定要根据幼儿的学习需求进行本土资源的展示，让幼儿以他们的认知角度去感受和发现本土资源的存在价值和学习意义。例如在进行“元宵节”的文化习俗教育时，教师可以采取动画的方式予以呈现，让幼儿以他们最喜欢和擅长的方式去了解元宵节，感受元宵节吃元宵、猜灯谜、走三桥等文化习俗，真正做到以幼儿认知能力为基础开展教育工作，为进一步发挥出本土资源在幼儿成长过程中的关键作用带来支持。
　　（三）结合素质教育目标，构建本体资源体系课程
　　在幼兒教育工作中，想要实现对本土资源的有效应用，并让其成为幼儿教育中的关键内容，就必须要围绕本土资源进行具有针对性、体系性的幼儿教育课程，让本土资源成为班级甚至是整个幼儿园的特色，真正做到将本土资源作为幼儿教育的重点，让幼儿可以在本土资源的引导和辅助下获得长足的进步与发展。在实际工作中，教师要能够做好对本土文化的分析，并对其在幼儿教育中的应用价值予以论证，实现对优秀本土资源的遴选，确保所有在幼儿教育工作中得以应用的本土资源都能够做到既可以符合幼儿的成长需求，又能够推动幼儿教育事业的良好发展。例如为了进一步强化幼儿对传统文化的了解，本园就以我国传统文化为基础，让幼儿可以在清明节、端午节等传统节日中，通过对本土文化习俗的体验，来进一步提升对传统文化的认知，由此来实现对他们认识观念方面的提升。考虑到幼儿的心智发育水平，教师们在以本土资源进行传统文化活动设计时，要做到直观具体、形式丰富、生动有趣、自主体验，确保幼儿在体验过程中既可以实现认知兴趣方面的满足，又能够完成对文化知识的探究，从而真正意义上实现幼儿素质教育目标。
　　三、总结
　　综上所述，做好幼儿教育利用本土资源的现状及其指导策略分析，是进一步落实本土资源在幼儿教育中关键地位，推动幼儿教育事业进步的关键措施。在实际教学过程中，教师作为幼儿教育工作的主要负责人，必须要在了解幼儿成长需求的基础上，为幼儿设计出符合他们认知能力、兴趣需求的教育活动，增强幼儿在教育活动中认识、了解和感受本土资源。发挥出本土资源在幼儿的成长过程中的关键引导作用，从而更好地实现幼儿素质教育目标，让幼儿可以在以本土资源为基础的教育工作中实现全面素质发展。
　　参考文献：
　　[1]钱徐恩.本土资源在幼儿教育中的运用策略初探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：226.
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