摘 要 数学一直以来都是一门是十分重要的学科，学生从幼儿园就开始接触数学。等到小学时，再次系统性地进行讲解和学习。数学其实也是一门很有趣的学科，在小学阶段能很好的培养学生的动脑和动手能力，让学生在学习的过程中，获得快乐和知识。但是，数学作业一直是让学生和老师头疼的问题。作业太难，学生不會写;作业太简单，学生又不愿意写。那么，怎样才能有效地在练习中得到提升呢？这就需要引入新的教学方法，可以看到在这个信息交汇的数据时代，“互联网+”脱颖而出，成了一种新型的方式，不断融入到教学领域中。
　　关键词 互联网+;小学数学作业;优化设计
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0027-02
　　在时代发展的趋势中，信息技术越来越多的应用到教学活动中。“互联网+”模式与小学数学的有效结合，可以很好地改善目前小学数学作业中出现的问题。让学生不再讨厌数学，而是在学习中发现数学的乐趣，爱上这个充满未知的过程，并且有效地运用多种媒体技术和互联网技术优化作业设计，实现教学质量和教学效率的提高。
　　一、目前小学数学作业中的误区
　　（一）作业目标不明确
　　教师在布置任务时，一般都是依照教材内容进行练习。主要目的还是为了巩固知识，加强学生对教材内容的理解。但是，很多时候学生都没有真正理解作业的重要性，只是把它当做一个任务，学得好的同学认为写作业是多余的;学得不好的同学，又认为作业很难。他们大多是把作业看成了一种负担而并非练习。当然，出现问题不能只找学生，应该也让教师明确自己的教学目标。在布置作业时，教师可以合理运用“互联网+”技术，对学生进行划分，保证不同层次的学生在练习中都可以得到适当提升。
　　（二）作业内容较为单一
　　作业内容的单一，主要体现在作业题目类型上，主要就是算数题和选择题，应用题出现的较少。所以学生在练习时，难免觉得枯燥无味。而且，经常看到一整页一整页的算数题，这样的作业内容完全打击了学生学习的积极性。在小学阶段，学生本来就活泼好动，像这样没有一点趣味性的学习，效果肯定是事倍功半。所以，教师在布置作业时，一定要考虑到学生的兴趣，不能打击学生的积极性。在作业中多加入新元素，用互联网技术适当扩展学生视野，培养学生学习数学的兴趣，让学生在学习数学的同时认识世界。
　　（三）作业数量多，负担重
　　作业多、压力大本是高年级的中学生才会出现的情况，但是现在，小学生就有了这些困扰，确实值得教育者们深究。对于小学生来说，数学作业不是难度过大，就是数量太多。很多时候，作业都没有达到练习和巩固的作用，只是给学生增加了负担。但是，作业任务多就真的能够提高学生的成绩吗？一项专业研究告诉我们任务量的大小和学生成绩的高低几乎没有任何关系。所以，现在更应该改变以往的教学方式，首先解放学生双手，让学生发自内心想去探索数学世界。其次，通过“互联网+”的方式，带领学生见识一个不一样的数学思维，让他们爱上数学，乐在其中。
　　二、小学数学作业优化的途径和策略
　　优化小学数学作业，可以通过“互联网+”信息技术实现，不断探索新方法，给小学生更多参与的可能。让他们多多动手、动脑，在完成作业的过程中，完善自我，培养兴趣。
　　（一）设计资料收集型作业
　　资料收集型作业主要体现在学生自己进行主动阅读，在阅读材料中分清次要，找出已知条件，并进行解答。教师在布置这类练习时，可以运用信息技术，通过大数据选择各类数学家的故事作为引导，并在他们的故事中穿插一些问题，让学生在所提供的资料中收集到所要的答案。除了数学家的故事，还可以通过网络筛选出来一些与日常生活相关的小故事，让学生发现生活中的数学。比如，可以设置这样一个故事情景：妈妈带着小朋友去买菜，菜市场的菜种类繁多，每个菜的价钱也不同。当妈妈一个菜需要买好几斤的时候，应该用什么方法计算呢？是一斤一斤加，还是用乘法呢？这样的方式，可以引起学生的注意力，培养学生的专注度，而且也引入了乘法的学习。资料收集型作业一方面可以练习所学内容，巩固知识点，学习新知识。另一方面也可以让学生了解到更多的数学故事，培养学生的学习兴趣。材料选择好了，之后就是让学生进行阅读了。但是在阅读过程中，有几个问题需要注意：资料难度不宜过大，要适合于学生阅读;阅读时间也应该有所控制，不能过长，也不能太短，给足学生思考的时间就可以了。其次，对于低年级的学生，可以在资料中穿插图片，帮助他们理解。对于高年级的学生，就需要适当提升难度，确保作业的有效性。
　　（二）设计实践操作型作业
　　实践操作型作业主要是让学生更多的参与到作业中，而且学生自己动手实践，记忆也更加深刻。教师在布置作业时，要多运用网络技术，，给足信息，用图形、视频、音频等多种形式配合，带动学生学习数学的积极性。比如，在学习《立体图形的表面积》时，教师可以让学生们将正方体、长方体进行拆分和组装。让学生真正理解图形表面积的含义，以动手实践的方式进行学习，这样的方式对学生的空间思维构造也是很有好处的，为以后空间数学学习打下基础。同样，对于球形物体、圆柱等立体图形，也可以用一样的方法进行学习。而且，可以看到实践操作一定比理论学习更有效率。
　　（三）设计实践交流型作业
　　实践交流型作业相比于实践操作型作业，需要的不仅仅是学生的动手能力，更要求学生有与人交流的能力。在沟通中，不断产生新方法、新思路、新创意，就实现了交流的意义。交流型作业可以在课上完成，也可以在课下进行。比如。在学习“公约数和公倍数”时，教师就可以给几组数字，然后给学生一定的时间，让他们分组讨论。小组成员一人说出一个，全部说完后也可以进行补充。最后，教师向小组发起提问，验收成果。课堂上有教师组织，活动容易进行，但是课下活动就需要同学们积极配合和参与了。同时，教师也可以借助网络技术，就算同学们不在一起，也可以实现面对面交流，共同完成教师布置下来的任务。但是，这类作业布置时，教师要注意话题的趣味性，让学生在讨论中学习，在学习中玩耍。如果内容过于复杂和枯燥，学生学习效果不好，丧失兴趣，还浪费时间，就得不偿失了。
　　三、结束语
　　综上所述，通过“互联网+”的方式实现小学数学作业优化是一个很好的发展方向。现在，以至于未来，教育工作者都应该不断探索新型教学方式，用最好的方法带领我国的青少年儿童走向美好的未来。教师要充分利用“互联网+”所创造的机会，建立资源共享平台。学生通过平台可以进行课后学习讨论，各抒己见，在实践中发现新方法;教师通过平台分享和汲取作业优化设计的途径和策略，使教师之间充分交流。教师还可以运用数字网络和多种媒体等网络教学资源，创新数学作业形式，不断更新作业优化设计策略，提高作业设计的实际意义。
　　参考文献：
　　[1]高兵.互联网+背景下的数学作业优化策略探究[J].成才之路，2017（028）：25.
　　[2]蔡美云.基于互联网教育共享的小学数学作业设计与评价[J]文理导航（下旬），2018.
　　[3]任升录，黄根初，沈全洪，尹德好.数学作业的设计与评价[M].上海：华东师范大学，2011.
　　[4]万瑛.刍议“互联网+”背景下的小学数学作业优化设计[J].学周刊，2020（3）.