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核心素养下高中数学中合作教学的应用策略

发布时间:2021-06-25 人气:

  摘 要 合作在高中数学中常常以小组合作的形式出现,对学生的数学学习与能力发展具有一定的推动作用。所以,教师需要注重高中数学合作教学,并且,教师应当从培养学生数学核心素养的角度进行合作教学设计,让学生的合作学习效率能越来越高,进而让他们的数学核心素养得到不断的发展。
  关键词 高中数学;合作教学;核心素养;教学策略
  中图分类号:TD432 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)32-0025-02
  对于数学教学而言,合作教学方式并不算新颖,但其效果却不可忽略。并且,较之自己独立学习,很多学生更喜欢合作学习,在合作学习中他们不会觉得无聊,也能在一定程度上提升学习效果。所以,教师应当认识到合作教学的优势,注重合作教学方式在高中数学教学中的应用。教师应当拥有与时俱进的思想意识,现如今的数学教学应当将培养核心素养作为教学重点,在合作教学中自然也应当突出核心素养。也即是说,教师需要对数学合作进行一定的改进与优化,让学生在合作中得到更充分的发展。因此,本文从以下几个部分入手来对核心素养下高中数学中合作教学的应用进行研究。
  一、当前高中数学合作教学存在的问题
  当前高中数学合作中存在两个主要方面的问题,一是教师分组方面的问题,二是学生合作方面的问题。
  在现如今的教师分组中,很多教师习惯了按照成绩给学生进行分组,这样的分组方式有一定的道理,但并不是完全科学,因为成绩并不能完全代表学生的学习能力,而且合作的效果也不完全由成绩而定。所以,以数学成绩为依据划分的合作小组存在一定的弊端,学生的合作学习氛围以及效率都还有很大的提升空间。另外,在分组上还存着一个极易被忽略的问题,即分好的数学小组在很长一段时间内不会进行调整,这样看似可以融洽小组关系,但其实并不利于学生的能力发展。高中生是处在不断变化中的,小组应当根据他们的变化而进行调整,如此可以让学生得到更为科学的发展。
  对于学生的合作学习而言,在熟悉了合作模式之后,有些学生开始偷懒,他们觉得小组合作的成果可以共享,既然这样,有人学习即可,自己就算不学习也能共享成果,对教师有所交代。会出现这样的情况,学生的学习态度不端正是一方面的问题,小组分工不合理是另一方面的问题。据调查,在数学小组合作学习中很多学生没有分工的意识,或者是不在意分工,即使进行小组内的分工,分工也较为模糊或者不合理。另外,很多学生在合作学习中没有合作的意识,在他们眼中合作与不合作好像没有太大的分别,他们还是会按照自己的节奏进行学习,与小组内其他成员的沟通与交流比较少。对于学生在小组合作中暴露出的这些问题,教师应当及时认识到,并有效地进行解决。
  数学合作中的问题不是一成不变的,也不是解决之后就能一劳永逸的,所以,教师需要注重合作教学反思,正视数学合作中出现的问题,积极寻求解决之道。
  二、高中数学合作教学的具体优化策略
  数学合作教学优化是建立在解决现存问题的基础之上的,并且,合作优化应当是多方面、多角度的,在不断地优化下,学生的数学合作学习应当高效且愉快。
  (一)灵活分组
  数学合作小组的划分应当科学且灵活,也就是说,数学成绩是划分小组的一个参考项,但不是唯一参考项。在给学生划分小组时,教师不仅应当考虑到学生的数学成绩,还应该考虑到学生的性格以及其他方面的能力,每个小组中都应当有性格活泼的学生,他们可以起到活跃合作氛围、融洽小组关系的作用。并且,每个小组中都应当有组织协调能力较强的学生,他们可以起到协调小组关系、突进合作进度的作用。另外,每个小组中数学能力较强的学生可以在合作探究中起到带头作用。所以,教师在划分小组前应当充分了解学生,并且,在划分小组后,关注学生的变化,随时调整分组。
  例如,在《集合的含义与表示》的合作教学中,笔者给学生进行了分组,并且为了让小组合作能够更加高效,还特意给每个小组都设计了几个头衔。展开来说,在每个小组中都会有组长、组长助手、气氛担当、得力干将等头衔,我会据此给每个小组分配学生,而学生则需要据此来确认自己在小组中的身份,并在合作过程中起到自己应有的作用。这样的头衔给学生带来了一定的新奇感,并且增加了他们身上的责任感,在这样的分组下,学生的合作学习非常积极。所以,教师需要灵活且巧妙地进行分组。
  (二)注重分工
  数学合作学习并不意味着全程都需要进行合作,每个学生都应当在合作中拥有一定的自主时间,也即是说,他们应当对合作学习的内容进行一定的思考,为小组合作做出一定的贡献。为此,数学合作需要进行分工,有效的分工可以让合作更加高效,也可以避免学生偷懒。对于合作中的分工而言,教师需要相信学生,同时又要对他们进行一定的监督,也即是说,学生可以自行进行分工,不过每一位学生负责什么内容都要写清楚,方便教师进行检查。
  例如,在《指数函数》的合作教学中,笔者希望学生在合作学习结束的时候完成一份表格,表格中应当有指数函数的定义域、值域、图像等内容,并且在表格的下方,需要写明组内分工。对于具体分工,笔者给学生做出了一定的提醒,即公平合理的分工并不一定是将学习任务均等分,大家可以按照小组的实际情况进行个性化的分工。有了这样的要求与提醒,学生的分工较为合理,并且合作效果较好。所以,数学合作中的分工是非常有必要的。
  (三)优化过程
  高中生的数学合作过程需要得到一定的优化,在合作中有一些学生很容易忽略的细节,而这些细节恰恰会对他们的合作成果产生较为深刻的影响。所以,教师需要引导学生关注细节。具体来说,在合作中学生极易忽略时间,尤其是在他们较为投入地研究一个问题时。然而数学课堂上的时间有限,学生需要学会合理分配时间,不能将所有的合作时间都用在探究一个问题上。另外,合作需要求同存异,每位学生都可以有自己的个性,但同时也要学会协作,不能一味地坚持自己的看法,有时多听听其他人的话,可能会给自己带来一定的启发。
  例如,在“空间几何体的三视图和直观图”的合作过程中,为了深化学生的学习,笔者在合作时间过半的时候,给出了几个较为复杂的空间几何体,希望他们能够在完成基础的学习任务的前提下,画出这些几何体的三视图。有学生因为对这些复杂的空间几何体感兴趣,因此打乱了合作学习节奏。观察到这种情况,笔者提醒学生关注基础知识,在准确理解基础知识的前提下,才能更好地解决这些复杂的问题。在学生纠结于一个空间几何体时,笔者会再次提醒,希望他们不要忽略其他几何体。并且,在这次合作结束的时候,笔者希望学生对合作过程进行一定的规划,不能任性而为。通过这样的教学,学生的合作过程会得到一定的优化。
  (四)强化评价
  评价对数学合作教学的优化具有一定的作用,教师可以在评价中指出学生的问题,并给出一定的建议,让他们下一次的合作更加高效。还以“空间几何体的三视图和直观图”的合作教学为例,在评价中笔者先对学生的合作学习态度进行了肯定,紧接着指出了他們在合作过程中出现的问题,这些都不是很难解决问题,,只需要学生在下一次的合作中注意即可。通过这样的评价,学生的数学合作会一次比一次更好。
  综上所述,学生喜欢合作,教师应当重视合作。对于高中数学教学中的合作,教师的重视应当体现在日常的教学中。并且,合作并不是简单地让学生进行分组学习,教师需要对合作的细节进行灵活的把控。同时,教师需要对学生的合作过程中进行观察与巧妙指导,促进学生素养的不断强化。
  参考文献:
  [1]汤灵.小组合作教学模式在高中数学教学中的有效性研究[D].华中师范大学,2017.
  [2]高文倩.小组合作模式下,高中学生数学自主学习的有效性研究[D].陕西师范大学,2017.
  [3]班舒.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].华夏教师,2017(01):27-28.

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