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基于核心素养的小学信息技术深度学习探索

发布时间:2021-06-24 人气:

  摘 要 深度学习其实是机器人研究领域的一个名词,它就是让机器能够模仿人的大脑进行思维。在这里教师要把深度学习的概念引入到教学之中,简单说就是无论在什么样的教学环境之下,发展学生的思维永远是第一位的。
  关键词 核心素养、深度学习;小学信息技术教学
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)32-0016-02
  小学信息技术教学的主要目标,就是通过信息技术的综合实践活动培养学生们的基本信息素养,为他们将来走向社会奠定基础,因为未来的社会必定是信息技术高度发达的社会。但是,要实现发展学生信息技术能力,形成学生信息技术素养的教学目标,并不是老师蜻蜓点水式地教,学生浅尝辄止地学就能实现的,而是必须引导学生进行深度学习。深度学习形成核心素养,核心素养源自深度学习,那么如何在小学信息技术教学中引导学生进行深度学习,就是接下来这篇文章要重点探究的问题。
  一、联系生活实际,培养学生深度学习兴趣
  “生活即教育”是教育先行者陶行知教育理论的核心内容。现在是一个信息技术高度发展的社会,计算机无处不在,网络更是与人们的生活息息相关,人们的生活根本离不开网络,小学信息技术教学一定要把握好这种教学资源,把学生的信息技术学习引向深入。
  例如,在主题活动课《中国传统节日》一课的学习中,课堂从“放假”的话题开始,老师向学生提出问题,“既是中国法定假日又是中国传统节日都有哪些,如果你想了解这些中国传统节日的知识你可以通过什么渠道来了解。”最后师生共同总结,中国法定传统节日有春节、清明节、端午节、中秋节等,,并且学生们都能够想到了解这些节日可以通过上网来查阅。接下来老师安排一个教学活动,三人一组选择一个节日,通过网络搜集、整理关于这个节日的信息,信息包括文字和图片,然后制成演示文稿,向同学们介绍这个假日。在活动中,老师又提出问题,“当下载的相关信息非常多时,可以用什么好方法下载?”学生交流探究,老师指导,让学生初步了解什么是分类整理信息,让通过网络学习的方式进一步深入。
  任何学科的教学,都不是单纯的知识和技能的学习,而是要培养学生能够适应社会发展,能够有益社会发展的能力,这种综合能力就是在教学中经常谈到的学生素养。这节课的内容,把学到的下载图片和文字的方法和学生的生活结合起来,既培养了学生的生活能力又培养了学生搜集、处理信息的能力,这些都是学生走向未来必须具备的素养。
  二、强化自主学习,培养学生深度学习思维
  自主学习能力是学生个体依靠自己的知识、智力和经验,认真阅读书籍,独立思考,运用科学的学习方法,独立自主地发现问题、提出问题、解决问题,主动地获取新知识的能力,是保证与促进学生获得思维发展的一种必不可少的基本能力。在小学信息技术教学中,强化自主学习,是培养学生思维能力的重要途径,而学生具有良好的思维习惯和完备的思维能力就是深度学习的重要标志。
  例如,在《手绘图形》一节的教学导入部分,老师给学生对比展示“画图”软件和“奇奕画王”软件的绘图作品,一方面让学生回忆以前学过的“画图”软件,另一方面激发学生探究“奇奕画王”的兴趣。接下来,引导学生打开“奇奕画王”的软件,并利用教材,自己认识“奇奕画王”的各个窗口,在认识窗口的过程中,老师设置问题三个问题:比较“画图”和“奇奕画王”两个软件窗口的异同,认识绘图工具、学习图库功能。在自主思索探究这些问题的过程中,可以和同桌进行交流。在学生们能够比较熟练地掌握了这些绘图工具和图库功能以后,引导学生用“仙女袋”画出自己喜欢的不同的图。
  这节课的教学内容就是让学生学会使用画图软件“奇奕画王”。“奇奕画王”是一款非常简单,但画图、效果工具却非常丰富的计算机绘图程序,所以非常适合小学生使用。并且这是在前边学生已经掌握了基本的画图软件的基础上进行的学习,也非常适合学生深入地自主学习。
  三、鼓励合作探究,创新课堂深度学习模式
  在新一轮的课程改革中倡导“自主学习、合作学习、探究学习”的新的学习方式,而这三个方面的关系也不是互相孤立、互不相容的。在学生们的学习生活中,不可避免地会遇到很多的困难,这些困难会有很多学生自己解决不了,那么合作探究就是非常必要的事情了。合作探究把所有学生的智慧集中在一起,探究的问题就会一步一步地深入,学生的学习也就会变成深度的学习。
  例如,在《我的计算机》一课的教学中,这节课的教学内容,主要有三个部分,设置桌面主题、桌面背景和屏幕保护程序。教学方法主要就是老师设置任务——任务驱动法,学生小组学习——合作探究法。比如第二个教学内容,设置桌面背景,老师首先提出问题,“如何设置自己喜欢的个性桌面背景?”学生在设置桌面主题问题解决的基础上进行自主尝试设置桌面背景,在尝试的过程中小组内同学积极讨论交流,并及时把不能解决的问题反馈给老师,老师再进行及时指导。接下来,各小组选择一名同学进行演示操作,并展示本小组设置的个性背景,小组之间再进行交流分享。
  现代的社会没有一个学生不知道计算机,没有一个学生不了解计算机,即便是小学三年级的学生,他们对于计算机一些基本操作也会非常熟悉,这样的社会大环境,如果老师再手把手地告诉学生什么是计算机?计算机如何进行简单地操作?那么学生没有兴趣,课堂没有效率,更谈不上学生的深度学习了。
  四、拓展学习外延,激发学生深度学习的欲望
  针对一个问题,学生的视野越窄,学生的思维就越难以深入,反过来,如果学生的视野宽阔了,他们想问题的角度就会增多,那么学习的深度可能就有了。正遵循陶行知“生活即教育”的理论,在平时的教学中,笔者既注重广开生活之源,将教学活动置于显示的生活背景之下,获得有活力的知识,又引导学生通过学习活动重新认识生活,改变生活,激发起学习的欲望,并依据信息技术教学的先天优势,努力地扩大学生的学习空间和范围。
  例如,在《下载网上信息》一课的教学中,老师在黑板上出示一句诗句“落霞与孤燕齐飞,秋水共长天一色。”因为这是学生们在语文课上学到的知识,所以学生们马上能够反映出课文《少年王勃》的题目,并且纷纷讲述课文的内容。到这里老师转换话题,其实这句名诗不仅可以在语文课上通过语文老师来学习,还可以通过网络,在网络上查阅信息来学习。然后让学生们上网查阅关于“落霞与孤燕齐飞,秋水共长天一色”的内容。有了学生的兴趣,接下来,老师引导学生学习如何下载文字、如何下载图片、如何下载网页等知识。从文字到图片,从图片再到网页这就是学习逐步深入的过程。并且老師最后还布置拓展任务,把你学到的内容,再通过网络和同学进行交流。
  这节课,虽然是一节信息课,主要是要引导学生学会“下载”这项技能,但实际是老师向学生传达了一种深度学习的方式:当我们的学习遇到困难的时候,我们可以向网络求助,向网络求助有很多的方式方法,我们只有把这些方式方法掌握熟练,才能更好地向网络求助。
  总之,深度学习是学习的一种能力,是学生形成综合素养的基本途径和方式,小学阶段要形成学生深度学习的习惯和方式,老师的正确引导是非常关键的。针对小学信息技术教学的深度学习,这篇文章主要从以上四个方面进行了简单地探究,以期望得到广大教师的批评和指正。
  参考文献:
  [1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法,2014,034(011):57-62.
  [2]金惠娟.例谈促进深度学习的课堂教学导入策略[J].考试周刊,2018(015):4-5.
  [3]王秀云,宓宁宁.信息技术支持下的深度学习研究[J].中国教育技术装备,2013(006):78-79.

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