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提升初中历史课堂教学的有效性探究

发布时间:2021-05-22 人气:

  摘 要随着教育改革的不断发展,有效教学的思想已运用于课堂活动之中。不仅给教师的教学方法和课堂环境带来创新,还使学生的学习质量和课堂体验得到提升。历史作为学生初中教育阶段知识学习的基础学科,对学生的认知发展、思维判断、价值引导等方面具有十分重要的影响。因此,本文笔者结合自身教学经验,对初中历史课堂的有效教学展开研究。
  关键词初中历史;课堂教学;有效教学
  中图分类号:G424.21                                                 文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)33-0150-02
  历史是一门综合性的基础学科,对学生人文素养、社会实践、思维发展等方面起到促进作用。然而,在实际的初中历史课堂活动中,学生普遍存在参与积极性不足、理解不到位、知识掌握不牢的现象,究其原因,主要是教师的教学手法使用不当、组织环节运用不适而造成的。因此,本文从当前初中历史课堂教学中的问题、提升的策略两个方面出发,对初中历史课堂教学的有效性进行探究。
  一、当前初中历史课堂教学中的问题
  (一)教学主体作用不明。在对初中历史课堂活动的探访和调查中,笔者发现当前历史教学中仍然存在学生主体不明确的问题,主要体现以下几点:其一,教师主导课堂现象严重。部分教师为了完成教学任务,常常按照自己的想法开展教学活动,忽视学生的主体作用,导致学生处于被动接受的学习状态。其二,学生差异化现象突出。因家庭环境、受教育程度等方面的影响,学生个体难免出现差异化现象,需要教师采取积极有效的应对手段。但在实际的教学中,有些教师未能采取正确的引导手段,从而造成学生个体发展的偏差。
  (二)课堂手法运用不足。课堂手法是教师将知识或技能传授于学生的教学策略。其手法运用的多样性和丰富性,有助于提升学生对课堂知识的学习质量,增强学生的学习能力。然而,在实际的教学活动中,大多数的教师在手法的选择和运用上呈现单一化的现象,缺乏多样化的课堂选择,导致学生的学习兴趣和课堂体验存在不足,影响其授课的质量和学习的效果。此外,部分教师在信息化设备的运用上存在使用率不高的现象,,无法起到智慧课堂的效果。
  (三)环节设计效果不佳。課堂环节的有效设计直接影响教学活动的质量。但在对初中历史教学活动的走访调查中,发现部分教师在课堂环节的设计上存在形式化的现象,缺乏对学生主体的把握和学情的了解,导致学生的课堂参与性不足,从而造成课堂活动处于费时低效的不良状态。此外,有些教师在关键问题的设置和实施上,存在超纲、超限的现象,这不仅降低学生对课堂问题的探究热情,还使学生的思维活动出现“断档”,影响其学习活动的有效性。
  二、提升初中历史教学质量的策略
  (一)引入环境,激发学生探究心理。环境的构设,有助于提升学生对课堂知识的学习兴趣,增强学生的课堂体验和学习效果。同时,以直观生动的场景引导其中,使学生的主观意识得到有效渗透,这不仅使学生的能动作用得到发挥,还使学生的探究心理得以激发。因此,在历史课堂活动中,教师应根据教材的内容和信息特点,创设适合学生学习和理解的教学环境,引发学生对主体内容的联想与探索,提升学生的学习质量,这对学生主体作用的发挥具有积极的意义。
  例如,在《太平天国运动》的教学中,为了使学生更为深入地了解太平天国运动的兴衰史实,掌握《天朝田亩制度》《资政新篇》的内容和评价,激发学生的探究心理。对此,笔者利用多媒体投影技术,构建以“太平天国”为主题的课堂环境,将有关太平天国运动的文献资料和影像文件播放给学生,如《太平天国》纪录片节选、《百家讲坛》片段等,使学生在视频的观看中,切实了解太平天国的整体架构和发展起因,这对下一阶段新知的教授奠定基础。同时,笔者还根据学生的学习基础,预设相关问题,如农民运动在近代社会中呈现哪些新的特点?其历史作用又是什么?等,把握学生的探索方向,激发学生对太平天国运动的求知心理。学生在直观的画面引导和问题引入中,都纷纷打开课本展开思索,进一步了解太平天国运动的发展始末。通过对课堂环境的构设和引导,不仅使学生的学习兴趣和参与热情得到激发,还使学生的认知范围和探究意识得到培养,实现学生的主体发展目标。
  (二)创设问题,打牢学生学习基础。课堂问题,不仅能检验学生对课堂知识的掌握情况,还能打牢学生的学习基础,提升学生的学科能力。同时,教师还可以根据学生对课堂问题的作答情况,及时了解授课动态,从而对下一阶段的计划实施提供教学依据。因此,在历史课堂活动中,教师应结合学生的学情基础,灵活设计课堂问题,注重问题的质量和深度,培养学生对历史事物的理性分析和正确判断的能力,从而夯实学生的学科基础。

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