摘 要随着新课改进程的持续深入，在教学过程中越来越重视对学生综合能力、素质的培养以及提升，而非单一内容的讲解。初中语文教学以单元为单位，同一单元围绕一个主题展开教学活动，而这一单元内部的所有内容、问题之间都具有一定的相似性，以保证学生能够在学习同一内容时运用举一反三的思维进行思考，进而获得更好的心得体会。语文教学中的活动探究是针对单元主题进行实践性的思考探究活动，将教材知识与实际活动相结合，以促进学生全面发展。本文通过分析部编版初中语文活动探究单元教学的重要性以及原则，探究如何进行教学实践与反思。
　　关键词部编版;初中语文;活动探究;单元教学;实践与反思
　　中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2020）33-0138-02
　　新课改标准之中明确指出语文作为一门实践性、综合性极强的课程，在教学环节应当着重培养学生的语文实践能力，而这一能力培养的主要方式便是开展探究实践活动。由于语文学科所包含的内容非常广泛，教师如果随机选取可能无法满足学生的学习需求。为此，许多初中语文教师借助部编版语文单元内容展开教学实践，将其作为实践的样本内容，，以发挥自身的引导作用，突出学生主体地位，培养学生综合能力以及素质，这也是培养学生综合语文素养的重要方式。
　　一、部编版初中语文活动探究单元实践与反思的重要性
　　通过对部编版初中语文教材内容进行分析，可以得知其中大致包括四个活动探究的单元内容，这四个单元从多方面、多角度为学生构建一个更加全面的知识体系平台，并将学生在初中阶段所需要发展的能力和所需要深入掌握的知识点融入其中，使得整个教学更加具有针对性。与此同时，每一个活动探究单元都将原有的教材内容与学生实际生活相关联，能够使学生从原有的教材知识学习回归到现实生活之中。活动探究单元的增加也在一定程度上为教师教学活动的开展提出了一定的挑战，但对于推动学生语文学习能力的发展也起着至关重要的作用。在语文教学环节中通过活动探究能够拓展课堂教学内容，为学生课外实践活动的开展提供了一定的主题，也为学生提供了更为广阔的选择空间，整个语文学习实践性得到增强。尤其是在一些综合性质比较强的课程活动中，学生通过资料的查找、理论性内容的分析、对自身观点的阐述和表达，都能够促进学生进一步的发展。所以，在整个语文探究学习过程中开展活动探究单元教学活动能够拓展学生的知识面，体现语文课程实践性、综合性的特征。
　　二、部编版初中语文活动探究单元教学原则
　　在初中部编版语文活动探究单元教学环节，教师教学活动的开展并非盲目的，应当依据一定的原则。首先，任何活动的开展都需要有一定的目的性，教师应当根据教学内容以及学生学习需求制定不同的发展目标。通过目标的确立可以更好地指导各项实践活动的开展，以帮助学生在活动单元探究过程中获得成长、进步。所以，初中语文活动探究单元教学的重要原则之一便是其目的性，这种目的性不仅表现在教师方面，也应当合理地传递给学生，让学生明确各项学习活动开展的目标，促进实践活动的开展。其次，活动探究单元活动的开展的主体是学生，教师应当从学生的角度出发，分析学生的需求来提高学生活动探究积极性。探究活动的开展本身便需要调动学生的积极性，如果学生对这一内容的兴趣严重不足，那么学生的积极性便会大大降低，整个探究活动的质量也无法得到保障。为此，教师应当遵循趣味性的基本原则，保证学生能够及时参与其中，开展活动。最后，活动探究单元教学是对学生综合能力的培养以及提升，这并非单一方面内容的教学，而是需要整合外部的多方面资源进行相互配合，其中就包括了家长、教师、同伴等等，这些外部资源需要统一起来才能够更好地为学生服务。这就需要遵循组织性的原则，在活动探究中相互配合，形成一个完整的系统整体结构。初中阶段学生的发展是一个循序渐进的过程，组织性原则的确立为教师教学活动开展提供了必要指导，整个单元教学活动也都是从学生的角度进行综合分析，保证活动探究单元教学高品质的开展。
　　三、部编版初中语文活动探究单元教学实践与反思分析
　　（一）教师转变教学方式，学生转变学习方式
　　在活动探究单元教学活动的开展给教师以及学生带来了全新的体验，这一活动能够使得学生从原有的静态学习转变成动态学习，使得教师从原有的课堂内容讲述者变成引导者。所以，无论是教师还是学生在活动探究单元都应当进行积极转变，教师转变传统的教学模式，而学生则需要转变以往的学习方式。从教师的角度分析，教师需要精心设计并组织好各种形式的教学实践活动，通过启发式、讨论式的教学来启迪学生思维，提高语文教学质量。在这一环节教师的角色以及教学方式发生了极大程度的变化，而活动探究则能够将这种变化充分体现出来。以新闻活动探究单元为例，教师不再是课堂活动的主导者，而是组织、引导者，教师不能像以往那样用传统的授课方式去讲解新闻，而是做好组织、引导工作，让学生主动地投入到新闻活动探究之中。从学生的角度进行分析，新课改之中重点强调合作、自主、探究式的学习活动，学生在活动探究环节也应当选择这三方面的学习方式。同样以新闻活动探究单元为例，在这三个任务的引导之下，学生自主参与到活动探究之中，构建出完整的知识体系，并合理地运用所学的新闻知识在活动中加以实践。