摘 要强调教育与高速发展的时代要求相适应，培养学生个性化发展，提高学生的创新精神和实践能力是我国现阶段教育的基本精神之一。因此，教师在教学过程方面要注重理论与实践结合，在教学内容方面要有实用性。
　　关键词实用性;走进生活;中学化学
　　中图分类号：G632                                                      文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0136-02
　　在中学化学课堂中实施生活化教学能够发挥良好的效果。教师以原有的教学目标、教学内容为基础，在真实的学习情境下，让学生亲自体验生活中的化学，获得更好的学习体验，提升学生学习的兴趣及对所学化学知识理解程度，从而提升学生的成绩。
　　一、中学化学课堂走进生活的优势
　　中学化学传统教学受应试教育影响，教学常是“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”，教学方式多以灌输知识为主，教学最终的目的是提高升学率，久而久之，会导致学生对中学化学这门课失去兴趣，以“功利”的心态学习，并不在意甚至不知道学习化学的真正用意。
　　（一）化学是一门与生活息息相关的学科，透过生活来教授化学知识，既能透彻地理解化学知识，也能运用相关的知识解决生活中遇到的问题，让中学化学这门学科变得有价值并富有生命力。
　　（二）中学化学课堂生活化与新课改的课程实施方面和课程内容方面突出强调的内容相一致，既让学生更多地学习与生活、科技相联系的知识，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习、乐于探究。在生活化课堂中，学生由被动学习变为主动学习，从而提升中学化学教学的实用性。
　　（三）生活化的中学化学课堂，有利于学生对所学内容的理解并能提高动手能力。在教学过程中，不仅是教师讲得过程，学生也要参与到问题解决中来。教师要引导学生运用常见的材料对所学知识进行实验探究，锻炼学生的动手能力，加深对所学知识的理解。
　　二、中学化学课堂走进生活对教师的要求
　　（一）转变教师传统的教学观念
　　21世纪是充满机遇与挑战的时代，对人才的需求量越来越大，教育工作任重道远。新课程的实施需要以教师角色的一系列转变为前提，没有教师角色的转变就没有课堂的变化，也就没有课程理念的落实。每个学生都是独立的个体，教师应尊重他们之间的差异。而传统教师的角色以控制者自居，把控学生的各个方面，不利于发展学生独立思考能力。教学过程不仅是教师教得过程，而是师生交流互动，共同发展的过程。师生间分享彼此的想法，经验和知识，交流彼此的情感，从而达成共识、共进，实现教学相长与共同发展。
　　（二）采用多元化的教学方法
　　传统的化学教学方法阻碍了学生对所学内容的理解，禁锢了学生的独立思维能力。在教学时，要“重结果”更要“重过程”。笔者认为可以采用多元化的教学方法，顾名思义就是运用多种教学手段进行教学，摒弃传统单一的教学方法，，让课堂变得“活起来”。中学化学内容对于部分学生来说较抽象、难以理解。因此，多元化教学方法可以丰富教学形式，在灵活的教学环境下提高学生的学习兴趣，方便学生理解所学内容。
　　三、中学化学课堂走进生活的实践途径
　　（一）联系生活现象产生认知冲突，引导学生课前预习
　　化学源于生活，最终服务于生活。教师要循着“化学源于生活”的思路，从学生生活的视角去挖掘和拓展教材中的生活素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题，打通“书本世界”与“生活世界”的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还化学教学以生活的本色。教师在课前可以利用生活中常见的现象提出疑问，学生回家后可通过查阅资料或询问父母来解答疑惑，这样方便学生对接下来的学习内容有所了解。例如，在学习“氧化反应”之前，教师可以问为什么苹果汁久置颜色变深？在学习漂白剂之前，教师可以问长辈为什么不喜欢买特别白的银耳？在学习《分子的无规则运动》之前，教师可以问夏天的食物在房间里变质的更快还是储存在冰箱里变质的快？湿衣服晾在什么样的环境下干的快？在学习《二氧化碳的性质》之前，教师可以问为什么用力摇碳酸饮料后拧开瓶盖，饮料会溢出来？在学习糖类之前，教师可以问为什么馒头越嚼越甜？在学习《物质的燃烧》之前，教师可以问妈妈在家炒菜时锅着火了，为什么盖上锅盖，火马上就熄灭了呢？课前预习联系生活现象，让学生感受化学在生活中的魅力，所谓“兴趣是学生最好的老师”，只有学生对所学内容燃起兴趣，在课堂上注意力才会更加集中，从而达到良好的学习效果。