摘 要本文基于初中历史课程知识内容，结合初中生认知发展特征及规律，对教师如何在实际教学活动中培养学生的思维能力提出几点浅见。
　　关键词初中历史;课堂教学;历史思维
　　中图分类号：G424.21                                                 文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0116-02
　　步入初中阶段的青少年在接触到历史等新课程后，便逐渐开始了对理论知识感知和运用的学习旅程，这也是一种十分典型的思维活动，而与之相对应地，课程教育的目标也转向了对学生多方面综合素养的培养和提高。具体表现在学生能否将所面对的信息进行分析、概括和整合，从而使自身认知层面完成由感性到理性的升华。
　　一、初中历史思维能力培养原则
　　（一）基础性
　　基础性原则主要体现在初中历史基本素养的培养方面，涉及到的主要是对于学生基础知识掌握和基本历史思维的形成等内容。那么在实际教学过程中，教师要做到以教材为基础，根据课程标准、具体要求来引导学生去到历史情境当中感知知识点，因为历史课程知识不同于其他学科，历史知识点往往都是一些真实发生过的历史事件、历史人物及相关评价，所以教师必须要认识到课堂历史情境创设的重要意义。其次，教师要根据学生的认知经验和历史学习规律来设计教学，历史学习首先应当是一种简单的认知行为，其次才是思维层面的活动。认识到这两点之后，教师就需要实事求是地展开教学，切忌本末倒置。例如，在“马克思主义的诞生”中，教师要确定本课的教学主题是对《共产党宣言》的阐释，其中包括内容介绍以及影响评价，还需要涉及到的延伸有马克思、恩克斯以及《资本论》等方面的内容，这样既做到了教学主题内容的完整传输，也保证了学生思维的专一，避免教学内容过多使学生形成负担，而且不易分清主次。
　　（二）主体性
　　主体性原则是课堂教学的重要原则之一。具体表现为教师在课堂中的主导性和学生的主体性，即一切教学行为、手段、策略和内容都要以服务学生为主要目的，从积极吸引学生的注意力和学习兴趣，到培养学生的自主学习意识，再到思维能力的形成和发展，都需要严格依照主体性原则进行。而在实际课堂教学过程当中，教师则需要通过创设恰当情境、问题引导、资源引入、生动讲解等方式来为学生营造出一个轻松、趣味的历史学习空间，，到解决每一个问题的环节中提高其历史思维能力。
　　（三）论从史出与史论结合
　　论从史出指的是历史研究所需要用到的原始材料，以及在一定程度研究后所得出的观点和结论。这其中“史”是实现“论”的前提条件，而“论”则是可能会随着“史”的不断增加而变化，可以看做是风向标，“论”必须从“史”出，“史”也必定要得出“论”。从历史这一门科学本身的性质来看，无论是论从史出，还是历史学习研究中经常强调的史论结合，都需要以客观真实、可信度较高的历史资料为基础，进而在研究、分析和整理其过程中，实现历史思维的形成与锤炼。
　　在初中历史教学中，经常会出现一些针对教材历史概念知识进行适当补充的情况，这自然需要适当地引入一些课外历史资源。此外，在课下作业和考试命题中也能够经常接触到一些课外的史料，或是作为题目，或是作为考察内容。正因如此，在历史考试试题中，材料分析题的种类和数量也越来越多，其目的也是为了培养学生对于自身所学的综合实践和灵活运用能力，考察其是否利用自身所学去到未知的领域中挖掘事物本质，这也正是对论从史出和史论结合理念的一种检验。
　　（四）循序渐进
　　历史思维能力的形成是一个长期的过程，而教师除了要在课堂实践环节中综合考虑每一项因素，还要保证基本教学框架的设计符合学生的认知特点和思维发展规律，这样才能够确保教学实践过程中实现对学生思维能力的培养。
　　例如，在复习世界史部分时，教师可以从教材编排特点出发引发学生的思考：“西欧经济发展、文艺复兴运动、新航路的开辟以及早期殖民掠夺”等内容为什么要纳入到一个单元体系中？该单元的位置安排是否与教材的编排特点相符？两个看似与历史知识无关的问题其实对于培养学生的历史学习思维有着积极意义。综合四个课时的内容可以初步得出结论，这四节课的主要内容体现的是资本主义在思想和经济基础上的奠定，进而才使侵略扩张活动得以开始。并且，该单元与前一个单元“封建社会”和下一个单元“早期的资产阶级革命”很明顯是时间上的前后递进关系。这两个问题的意义就在于使学生发现课程内容在安排上的连贯性，按照该顺序即可系统性地完成对所学知识的整理和归纳，而且同理去看其他单元，也都是整个历史大发展脉络中的有机组成部分，发现这一规律可以说是一种由点到线式的思维能力跨越。