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群文阅读如何培养学生的发散思维

发布时间:2021-03-10 人气:

  摘 要群文阅读在提高学生的阅读能力、提升学生的语言发展、培养学生的审美意识和阅读教学效果方面取得了积极的成果,因此得到了教师们的推广和使用。本文中笔者从紧扣文本选择内容,师生共同探讨群文阅读的资源;明确群文阅读主题,发挥小组合作精神;丰富群文阅读形式,培养学生的创造力以及以读促写,全面提升学生语文素养等方面谈谈在群文阅读中如何培养和发展学生的发散思维。
  关键词小学语文;群文阅读;发散思维
  中图分类号:G622                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)33-0203-02
  阅读一直以来是小学语文教学的重点内容,语文教学质量的高低和学生的语文综合素养在很大程度上取决于阅读教学的效果。但是受传统教学模式的影响,我国小学语文教学一直采用说教式的单篇阅读教学形式,导致阅读教学效率比较低下,难以适应新时期语文教学改革的要求,也难以促进学生的思维发展和满足学生的阅读需求。自有人提出开展群文阅读教学以来,在活跃学生思维、促进思维的发展和提高学生的审美体验等方面取得了积极的效果。本文笔者就培养学生的发散思维谈谈自己的经验。
  一、紧扣文本选择内容,师生共同探讨群文阅读的资源
  根据教材文本选择恰当的文学作品是开展群文阅读、培养学生发散思维的前提,它不仅关系着能否有效开展阅读教学活动,也影响着学生发散思维的培养。因此,教师要紧扣教材文本,明确群文阅读组合的依据。如同一题材、同一作家、同一主题和同一体裁等,教师要通过把握教材文本之间的内在关联,扩展阅读的资源,,并在求同存异的过程中按照文本之间的内在关联将其整合起来,实现有效阅读。
  例如,在教学四年级上册第四单元时,教师可以在教材收录民间故事的基础上,将课外优质的民间故事引入到课堂中去,如《神农尝百草》的故事和《孟姜女哭长城》的故事等,满足学生的阅读需求,丰富学生的阅读积累。教师可以通过多媒体教学的形式,激发学生阅读民间故事的兴趣,让学生感受到古代劳动人民的智慧,在学生观看完多媒体后,教师让学生在班级内交流讨论下自己的观看体验。
  例如,在教学《清平乐·村居》这首古诗时,教师可以将农村田园生活作为群文阅读的主题。为了满足学生的阅读需求,教师拓展教学资源,让学生课前搜集一些描写农村田园生活的诗歌作品,组织学生开展群文阅读,让学生在群文阅读中感受诗人对淳朴的田园生活的热爱之情。
  二、明确群文阅读主题,发挥小组合作精神
  开展群文阅读,教师首先要立足课本教材,明确阅读的主题,围绕主题搜集文学作品,将课内外教学内容结合起来,采用小组合作探究的办法发挥小组合作的精神小组成员分工合作指导学生在精读文学作品的基础上,通过对比写作手法和作者的情感态度,收获更多的阅读体验,提升学生从文本中获取关键信息的能力。此外,教师还应该注意小组成员之间優势互补,形成思维的碰撞和扩散,提升群文阅读的效果。
  例如,在教学二年级上册课文第七单元时,本单元的阅读主题是与“狐狸”相关的,因此在课前教师可以搜集一些与“狐狸”相关的寓言故事,如《失算的狐狸》《狐狸和笼里的狮子》《狐狸和猴子大王》《狐狸兔子和乌鸦》等。这些寓言故事对学生而言具有极大的吸引性,阅读难度也不大,因此教师可以通过小组合作的方式,发挥小组合作精神,让学生各抒己见,分析和探讨问题。如教师可以设置以下阅读主题的任务:1.你最喜欢哪篇寓言故事,为什么?2.记录阅读过程中遇到的问题,与小组内同学一起探讨,解决问题。3.以上的几篇寓言故事,都提到了“狐狸”,借助这个形象,作者想表达的意图是一样的吗?为什么?小组成员可以分工完成探究任务:学生一起精读同一篇寓言故事,略读其余的寓言故事,然后重新分组,每位学生分别精读其中的一篇寓言故事,最后交流探讨阅读的体会,就需要回答的问题达成共识。
  三、丰富群文阅读形式,培养学生的创造力
  有效的阅读形式可以发散学生思维,提高学生的创造力。部编版小学语文教材收录了我国“四大名著”中的故事,在开展这个单元的群文阅读时,教师可以开展多媒体教学、分角色表演和小组合作等阅读形式,达到群文阅读的教学效果,提高学生的阅读理解能力。我国的“四大名著”以《三国演义》为例,借历史人物故事表达了历史的沧桑巨变、个人在历史的浪潮中的无力之感,学生通过阅读课本,很难体会到如此深刻的人生感悟。因此教师通过多媒体教学,在营造氛围的同时,有助于学生理解作品的主题。

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