摘 要识字教学是语文教学的基础。当下小学语文的识字教学，教师就字教字，鲜少关注识字的趣味性与统整性，识字教学模式较为古板而单一。文章着眼于识字的情境化教学，结合平日教学实践与听课所得，通过借助图画、语言、动作三大模板，从具象、深化、活化三个层面来进行具体阐述。
　　关键词情境识字;图画具象;语言深化;动作活化
　　中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0186-02
　　识字作为写字的起点，阅读的前提，写作的基础，历来是语文学习的一项重要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：第一、二学段应累计认识2500个生字。识字量占了九年义务教育阶段总识字量的71.4%，可见识字在中低年级语文教学的重要性。
　　而时下的识字教学，容易走入为“识”而教的囹圄。教师就字教字，单纯依靠“死记硬背”“机械识记”来达到生字的巩固与记忆。即使到了三四年级的阅读教学，识字也大多是定位为扫除阅读障碍而存在，鲜少关注识字的趣味性与中国汉字特有的“音、形、义合一”的统整性。再加上中低年级的学生年龄小，注意力持续不长久，他们喜欢色彩鲜明直觉性的东西。他们的抽象思维正在快速发展，喜欢体验思维的成就感，这也对教师有趣、有效的识字教学提出了新的挑战。
　　2011版《新课程标准》提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境，《现代汉语词典》的释义为：情景，境地。教学情境，百度百科的释义为：教师在教学过程中创设的情感氛围。所谓的情境识字，应该是学生在教师的引导下，在教师创设的与生字相关的情景或是情感氛围中进行识字的一个过程。
　　识字情境，可以极大地吸引学生的学习兴趣，可以自然地把学生引进生字的学习氛围，可以使学生直观地将生字的音、形、义融为一体进行学习，达到润物无声、教学无痕的最佳境界。小学中低年级课堂情境识字，可以从以下三个方面进行尝试：
　　一、借助图画，具象识字体验
　　小学课本里的插图画质优良，画风精美，与课文内容紧密相联，十分契合小学儿童的思维特点。教学生字时，充分利用课文插图这一资源，引导学生在图境中认识生字，记忆生字，往往更为直观，学生印象也更为深刻。
　　例如，统编版小学一年级上册的《小书包》，需要认识的生字有“书、包、尺、作、业、本、笔、刀”等字，课文配上的插图就有书包、尺子、作业本、铅笔、转笔刀等色彩鲜明的图片。教学时，借助该插图，引导学生观察：你看到什么？然后在学生的讲述中，将图片和相对应的文字顺势粘贴在黑板上，并引导学生进行认读。紧接着，教师可以开展“找朋友”的游戏：将图片和文字打乱，，请学生上来“找朋友”——将图片和相对应的文字放置在一起并全班带读。在游戏中，建立图片与文字的对应关系，增加生字与学生的见面率，进行生字的巩固学习。最后，教师还可以准备相应的生字词卡，出示课文中的插图。通过比赛，看谁能将词语卡最快地贴在相对应的位置上便可获得带读一次词语的机会。这样借助图画识字，图文并茂，鲜明的色彩易于对学生的视觉进行冲击，加深学生的记忆。而这样习得的生字，对于学生而言，不再是一个个没有生命的字，而是一个个鲜活的、与其意思直接关联的存在。
　　名词性的词语，借助图境进行生字教学是一把利器，一些比较抽象的字，如果能有机地结合图境，也能起到事半功倍的教学效果。如人教版二年级的《回声》一课，需要认识的“圈、纹、碰、返”四个生字都是比较抽象的，但是如果放到插图中进行识记则是顺理成章、轻而易举的事情。教师可以出示课文插图问学生：“你看到什么？”波纹、圆圈顺势带出并引导教学识记。接着，再次巩固生字并因利势导：“你们知道波纹如果一圈一圈地荡漾开去，到了河对岸会怎么样吗？”然后引入相关语句——波纹碰到河对岸，就会一圈一圈地返回来。并在插图上贴出“碰、返”进行教学。
　　充分利用图画进行识字教学，适应中低年级学生形象思维占主导的特点，也有利于激发学生的兴趣，更易于引导学生在图境中将生字具象化并自主构建生字的识字体系。
　　二、借助语言，深化识字体验
　　生字教学中，提倡字不离词，词不离句，目的是让生字在具体的语言环境中生根发芽、茁壮茂盛。在教学中，利用教师如珠的妙语、入情入境的語言营造适当的情境，创设相应的情感氛围，也是学生深入学习生字、巩固生词、积累语言的良方。