摘 要对于小学生来说，兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分，一般经历好奇——求知——爱好——入迷的过程。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时废寝忘食。因此浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生智力，提高成绩的关键。本文针对小学生数学学习兴趣有待提高的现象提出师生关系平等化、数学课堂生活化、教学形式多样化、问题设计悬疑化、活动安排竞赛化五个教学策略。
　　关键词数学学习兴趣教学策略
　　中图分类号：C931.1                                                   文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0180-02
　　“唉，又是数学课……”，在走进教室的刹那，孩子们的不经意间，时常看到学生们边在书包里掏数学书，嘴里边嘟哝着这样的话。作为孩子们的数学教师，实在感到惭愧和心痛。孩子们为什么这么不喜欢数学课呢？静下来想一想，平时的数学课确实无聊，除了教师讲就是做题，语文课上可以听老师、同学讲故事，可以表演节目，可以比一比朗读……总之，就是比数学有意思。还是去年的事情，却深深地记在了心里，它时时提醒笔者要好好备课，做好课后反思，要使孩子们能够在课堂上快乐学习。听过许多特级教师的课，听完后总会想怎么上得那么好，欢声笑语不断，学生学得多开心，这才是真正的数学课堂啊！他们正是激发了学生的学习兴趣，从而达到了快乐学习的效果。不得不再仔细回味“兴趣是最好的老师”这句人尽皆知的话。教育心理学研究表明兴趣是一种特殊的意识倾向，它表现在一个人力求接触、研究和认识各种事物。对于学生来说，兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分，一般经历好奇——求知——爱好——入迷的过程。当学生对学习产生兴趣时，他就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时废寝忘食。因此浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生智力，提高成绩的关键。因此，对于如何激发学生的学习兴趣，笔者思考并尝试了许多。
　　一、评价机制合理化，激發学生的上进心
　　在每个人的内心深处都希望被肯定，小学生更是如此。在教学中教师应不断地创造各种机会去激励他们，鼓励他们，让他们尝到认真付出的“甜头”，学生们会将更多地兴趣放在数学学习上。比如，笔者在教学中会给每天家庭作业上有优星的学生加一颗星，在课堂上有时会让学生完成一点练习，完成得很棒的学生加一颗星。例如学习竖式计算时，在课堂上笔者让学生在数学本上完成几道竖式计算面批，写得特别好的学生奖励一星，并且这些星都是让学生自己拿笔亲自画上去，让他们体验到认真付出的喜悦。笔者还将根据学生学习能力的不同分成几大战队，每次做完阶段性检测，笔者都会按每个战队里的学生进行分层比较，，在练习上加上相应的星。当把练习发下去时看到自己得的星再亲自画到加星榜上，对于情况比较特殊的孩子，笔者会给他们订一个最低标准，只要超过这个最低标准几分就加几颗星，极大地激励了这部分孩子。每隔两个星期笔者会给学生兑换一次奖品，一般选择一些学生感兴趣的物品。在这样不断刺激和督促的环境下，学生觉得只要认真付出就会有收获，也就激发了学生的上进心和学习兴趣。
　　二、数学课堂生活化，体验数学魅力
　　数学来源于生活，又应用于生活，生活是形象的，数学是抽象的，在数学中联系生活才能抓住学生的兴趣，提高课堂的效率。
　　例如在教学“平均分”中，学生不理解按平均分得的份数分，“为什么要你一个、我一个、他一个地一个一个分，而不是一次全分完？”比如把12支铅笔平均分给2个小朋友，每人分得几支？学生提出疑问：“为什么要每人先分一支，再分一支，再分一支呢，每人分6支不就好了吗？”笔者通过学生每天午饭后分水果的例子进行引导，“以分小西红柿为例，把这些小西红柿分给全班同学就是在按份数进行平均分，这么多人，这么多小西红柿，我们不知道每人能分得几个，所以我们是先每人分一个或两个，再根据剩下的数量试着再每人分一个，再分一个，这样去尝试。也就是说，在简单的环境下我们能知道每份分得的个数，但如果像这样数量变多了，份数变多了呢？我们还能很快知道每份分几个吗？”以学生熟悉的生活为例，引导学生明白按份数平均分的真正含义以及意义。
　　又如在一年级下册下教学题目：小军今年8岁，姐姐今年15岁，小军比姐姐小几岁？10年后姐姐比小军大几岁？的过程中，为了使学生理解10年后的情况，笔者借助生活打比方让学生理解，先让学生用自己亲近的人去想，“你长一岁，别人也长一岁，你长两岁，别人也长两岁，你们的差距始终没有变化。”再用学生感兴趣的钱打比方，“姐姐15块钱，小军8块，爸爸给了姐姐10元，又给了小军10元，姐姐比小军多多少钱？你们都知道还是和以前一样，因为爸爸给的同样多，你有我也有，我还是比你多15-8元，那么同理10年后，姐姐也仍然比小军大15-8岁。”再用圆片摆一摆，上面一排代表姐姐的岁数，下面一排代表小军的岁数，比较各加一岁、两岁……两者之间的差距。在这些生活情境的引导下，学生自然而然就理解了。