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激发初中生数学思考潜力策略探讨

发布时间:2021-03-10 人气:

  摘 要随着科技的发展,对数学学科教学的要求也越来越高,初中是数学学习的重要转折点,因此教师应该提高初中数学教学水平。本文先对初中数学教学当前存在的问题进行了总结,再以此为基础,提出激发初中生数学思考潜力的具体策略,旨在为以后初中数学教学提供借鉴。
  关键词初中生;思考潜力;数学;策略
  中图分类号:C931.1,D045                                         文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)33-0178-02
  数学学科具有多元化的核心素养,因此现代教育过程中,初中教师不能一味地传授数学理论知识,还要对初中生的思考潜力进行培养,使初中生数学核心素养得以提高。教师在对初中数学进行教学的过程中,应该以初中生的数学学习规律以及数学知识的本质为基础,运用科学合理的策略,对初中生的数学思考潜力加以激发,从而使教学效果进一步提高。
  一、初中数学教学现状
  在初中数学教学过程中,教师和学生之间存在互动过于单一的问题。通常情况下,教师会比较关注学习成绩较好的学生,与其他学生相比,教师在课堂互动过程中,更加偏向于提问成绩较好的学生。因为教师认为成绩相对较好的学生不但具有自己独特的见解,还可以为其他学生的学习树立榜样,问题回答的也比较标准,从而起到节约课堂时间的作用,达到提高课堂效率的目的。虽然这样做在一定程度上具有积极的作用,但是长此以往,会为数学的教学带来隐患。在教学过程中,其参与方是全体学生,部分学生最初是希望与教师互动的,但是在这种情况下,这部分学生的思想会逐渐发生转变,开始从参与者变为旁观者,数学思考能力也逐渐下降,不利于初中生数学思考潜力的培养。
  部分教师互动太过频繁,使学生学习的主动性受到影响。在新课改的推动下,教师以此为基础对自己的课堂进行了相应的改良,,开始在教学过程中提高师生之间的互动频率。但是部分教师对新课改的内涵理解不够透彻,导致初中数学课堂互动过于频繁,从而致使教学问题的出现。例如,在数学教学过程中,教师将提问次数作为一堂课互动性是否达标的唯一标准,从而忽视了学生在学习过程中的主动性,使初中生产生数学学习疲惫感,制约了初中生数学思考潜力的进一步发展。
  在初中数学教学过程中,如果教师互动过于频繁,会影响学生思考问题的时间,无法独立解决问题。部分教师为了完成课堂的互动次数指标,会频繁地进行互动,当提出一个问题时,没有留给学生充足的时间思考,就立刻说出正确的解答思路。长此以往,学生就失去了独立思考的能力,一直依赖教师给予正确的解答思路,从而使学生产生惰性思维。有时候教师在抛出一个问题后,没有给出正确的思路就紧接着抛出下一个问题,由于问题都是环环相扣的,导致学生无法跟上课堂的教学节奏,使学生无法集中注意力。例如,在对苏教版数学“对称原理”进行讲解的过程中,教师只是讲解对称与非对称之间的区别和理论,随即便开始进行模型的展示,并让学生对生活中对称物体进行总结。该过程中,学生无法真正地探寻对称的真正原理,使其自主学习的能力受到影响,进而影响到数学课堂的教学效果。
  二、激发初中生数学思考潜力的对策
  (一)总结核心问题,使学生思考潜力得到充分发挥
  数学学习的过程,具有较强的理性思维和逻辑性,因此教师在数学教学过程中,应该对每个步骤和环节进行推算,不能依靠情绪和感觉,使数学教学更加细致、具体。大多数初中生在对数学问题进行分析的过程中只是停留在表面,无法继续深入,产生该问题最主要的原因是,学生对基础知识的掌握不够熟练。因此,教师为了使学生了解数学知识之间的关联,应该对知识进行转化。在数学教学过程中,教师应该对核心问题进行总结,使学生了解核心知识点,并点出难点和易错点,加强学生的印象。主要可以从以下几个方面着手:
  1.建立核心问题情境
  在引导学生学习核心问题的过程中,教师应该为学生树立正确的思维方式,在激发学生主动性的前提下,提高学生的课堂注意力,使其能够投入到数学学习过程。与此同时,通过建立核心问题情境,可以改变学生的学习思维方式,使学生的科学精神和创新能力得以提高,达到培养初中生创新能力的目的。例如,在对“圆周角”进行教授的过程中,可建立如下核心问题情境:
  ①现有一个圆形的喷水池,为了使整个水面被照亮,需在将彩色投射灯安装在中心位置,假设每盏灯所照射的角度为30°,需要几盏灯?
  ②在设计过程中,为了達到节约能源和节约材料的目的,设计人员对投射灯的位置进行移动,使照射面没有重叠,此时需要几盏灯可以达到照亮整个水面的目的?
  情景化教学的主要特点就是使用生活化的一面对教材中出现的知识点进行讲解,通过情景化教学,一方面可以使现实生活和理论相结合,提高教学的趣味性;另一方面,还可以使学生的数学思维更加发散,让学生从不同的角度思考问题,在解决实际问题的过程中,使学生的数学知识框架得以完善。在知识的学习过程中,学生所掌握的知识并不能更好地解决问题,这就要求学生不断地学习新知识,提高学生对新知识的兴趣,使学生的探究和求知欲望得到充分激发,为接下来的教学奠定基础。

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