摘 要教材是教学最重要的媒介，如何最大限度地利用教材，深度开掘教材资源，是教师必须要思考和解决的问题。现有的省编课程教材，在区域性及时代性上总不能得到有效的体现。这时，如何创造性地开发和使用教材显得尤为重要。鉴于此，教师应当立足学生的实际，只有注重课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣和可持续发展的需求，才能使课堂更加有效。
　　关键词适合学生;信息技术教材;二度开发
　　中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0174-02
　　蘇教版小学信息技术教材是面向整个江苏区域的，从地域分布上看，不同地区的学生受经济和文化等方面的影响，同一内容学生的学习效果会产生天壤之别。即使同一地区的孩子，也会因为城乡差别，同样的教学设计，在城里的学生能完成，但对农村的学生却有难度;在这个班级上课效果很好，在另一个班级课堂表现却让人沮丧……同时，信息技术的飞速发展，常常显现教材上的很多教学内容更新“慢了半拍”。
　　这就要求教师必须改变角色定位，从教教材变为用教材，创造性地用好教材，而不是照本宣科，死啃条文。据此，笔者从农村学生实际出发，结合区域性、融合性、前瞻性特征，开启小学信息技术教材二度开发和利用之旅。
　　一、分层选用教材：找准最佳的起步点
　　新课程的核心理念是，让每一位学生得到发展，让每一位学生在不同的方面得到不同的发展，让每一位学生都能收获到成功的喜悦。很显然，，这一理念的逻辑起点是学生的学习差异性。
　　应该说，差异是一种常态。比如，有的学生对电脑基本知识了解多多，而有的则处于茫然状态;有的学生在电脑上能进行简单的技能操作，而有的则处于“五指并拢”阶段……这种差异性，既受到先天遗传影响，也受后天的家庭环境、地域文化、所受教育等影响，这既是前一阶段受教育的结果，也是下一阶段开展教育的依据。如此复杂的学习差异性，对信息技术课堂教学提出了更高的要求。如何在课堂上关注学生的差异，创造性地使用教材，因材施教就变得尤为重要。多年来，笔者一直在一所农村乡下小学执教，非常关注三年级学生刚学习信息技术这门课程后的几周。在刚开始的第一个月时间里，学生对新环境、新学科的新鲜感及表现欲是最强烈的。所以，在每一个学期，笔者尽力做好以下两点：
　　1.深入解读教材。这些年，小学信息技术教材不停的发生着变动，信息技术教学也经历了从重视“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变。因此，教材的变换全新的内容、全新的教学方式都需要教师们进行细致全面地解读。如果教材中出现的教学内容，学生基本都会的知识点时，笔者只适当讲解一下即可，重点放在对教材内容的延伸和拓展上。
　　如三年级基础模块《操作计算机》这一课，本课的教学重点是启动和关闭计算机、了解系统软件、学习鼠标器的操作。在苏州地区，电脑的普及率都已经很广了，农村的家庭基本上也每家每户都有电脑，学生如何开关机和操作鼠标都已经非常熟悉了。因此，在这节课上，对学生已很熟悉的知识点，笔者只是简单讲解一下，而把更多的时间放在让学生了解系统软件和让学生自行总结规范的鼠标器操作术语上，避免学生在以后的课堂中会出现“点一下”“按鼠标”“击一下”这样随便的口头用语。
　　2.深度了解学生。信息技术课，每周只有一节课，平时的上课模式就是学生来了，开始讲课;下课铃一响，就下课。这样与学生接触的方式，很不利于我们了解学生。因此，教师要尽量多和学生交流，调查了解学生接触计算机的时间、能否熟练操作使用一些软件、上网主要进行什么操作、希望在信息技术课程中学到什么等情况，还可以利用信息技术的便捷，通过邮件或QQ等平台，隔空对话。
　　如，在教授三年级《画图》和五年级《机器人》模块时，在课堂上笔者发现，家中有电脑的、喜欢画画的，或之前学过机器人编程的，学生的接受能力明显要比其他学生要快得多。所以上课伊始，笔者会先进行调查，哪些学生对计算机操作比较熟悉，已经会用画图程序了;哪些学生在外面学习机器人和编程。然后根据调查结果，将学生合理的进行分组，以适应不同层次的学生学习的需求。对于第一层次的学生，因为他们的基础较好，课本上的知识点只需要适当讲解就能很好地掌握，教师更多的应该把时间放在创新型的练习上，或培养他们当“小老师”，去帮助其他层次的学生;对于第二层次的学生，教师要进行教学内容的充分分析，循序渐进，由浅入深。而对于第三层次的学生，则应该把重点放在基本知识的掌握上，对于这一类学生不能操之过急，也不能面面俱到。