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浅谈小学数学分层教学的开展方法

发布时间:2021-03-02 人气:

  摘 要数学在小学阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色,能够有效提升学生的理性逻辑思维能力,且数学知识在现实生活中的方方面面有所体现,其重要性由此可见一斑。因此,教师必须肩负起教好数学与带领学生学好数学的重任。但在实际的教学过程中,很多教师却受到种种客观因素的影响,导致教学工作难以顺利的深入开展。那么,教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状,提升教学质量呢?本文将围绕这一问题,根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果,结合实际情况,进一步展开论述。
  关键词小学数学;分层教学;开展方法
  中图分类号:G622                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)33-0110-02
  孔子有云:“因材施教,有教无类”。这句话体现了教育中的公平性与普遍性。在现实的教学过程中,大部分教师能够准确地认识到教育的普遍性,但在教学活动中走进了误区,采用“一刀切”的教学模式,使用同样的教学模式、同样的教学目标、同样的练习模式去开展教学工作,而忽略了学生之间的差异性,使教育的公平性原则不能得到很好体现。导致教学过程中教育的普遍性与公平性形成了一对难以在短时间内调和的矛盾,而分层教学正是解决这一问题的有效手段。那么,教师要怎样在教学活动中使用分层教学法呢?以下是笔者的几点建议。
  一、教学目标实现分层
  教学目标在教学活动中主要起到指导作用,只有教师在明确了教学目标的前提下,教学活动才能更具针对性,使课堂教学有效性更高。因此,制定明确、合理的教学目标,是实现分层教学的第一步。但在传统教学模式下的数学课堂当中,教师往往采用折中的办法,将教学目标定位在一个难易适中的位置上,让班级中的大部分学生能够完成教师拟定的学习目标。但这种教学目标的制定存在着一定的弊端,即容易导致学习能力较强的学生感到数学课程过于简单而逐渐失去兴趣;导致学习能力一般的学生不去冲击更高难度,挑战更高标准;学习能力较差的学生可能出现学不会的状况。因此,在制定教学目标的过程中,教师需要在了解班级整体情况的同时,清楚认识到学生之间存在的差异性,并能够根据学生之间的个体差异性去进一步细化教学目标。
  例如,教师在执教《圆的面积》一课的相关内容时,教师在课前的准备环节中,应当制定三个阶段的教学目标,分别对应学习能力较差、学习能力一般、学习能力较强的三部分学生。首先,教师应当以“熟记圆形面积公式,并学会套用公式”作为第一阶段的教学目标,由于此阶段的目标较为简单,几乎每一名学生都能够达成,也就确保了成绩较弱的学生能够在课堂当中学到知识;以“掌握圆形面积公式推导过程”为第二阶段的教学目标,教师通过实物教具、多媒体教学设备等道具演示圆形面积公式的推导公式,进一步促进学生对公式的理解;以“初步认识化圆为方的数学思想与数学方法”为第三阶段的教学目标,让学习能力较强的学生去挑战更高的难度,同时通过教师的讲解,學习能力一般的学生也能简单的知道其中的道理,进而提升教学质量。
  二、教学过程实现分层
  课堂是学生接受教育的主阵地,因此,教师必须要让课堂教学过程实现分层,才能进一步做到“因材施教”。然而,教无定法,教师必须要不断地将不同的教学方法融入到课堂当中,让学生通过多种方法去全方位的理解教学内容,,才可以使每一名学生都获得进步的空间,让分层教学在课堂中体现得更加充分。
  在教学的过程中,教师可将课堂分为三个阶段。第一阶段为提出问题,通过问题让学生意识到本课的教学目标,并初步的认识教学内容;第二阶段为方法教学,让学生在达成教学目标、掌握教学内容的前提下拥有应用知识的方法;第三阶段为综合提升,教师通过不同种类的练习题,让学生在课堂上当场消化教师所讲授的内容,进而促使教学质量更上一层楼。
  例如,教师在执教“圆柱和圆锥”的相关内容时,教师可以在课堂的第一阶段中向学生提出问题:“在现实生活中,圆柱与圆锥的应用非常广泛,同学们知道他们的体积与表面积如何计算吗?”这样一来,学生便能够意识到,在本单元中,学生需要掌握圆柱与圆锥的体积、表面积计算方法。在第二阶段中,教师帮助学生掌握了计算二者表面积与体积的方法,并出示相应的练习题,让学生进行简单的应用,自然的过渡到课堂的第三阶段。
  三、课后练习实现分层
  由于班级中的学生人数众多,学生对数学知识的掌握程度也有着明显的差距,同时,每一个班级中都存在着一定数量的学困生。为了促进班级整体水平的提升,也为了让学困生逐渐摆脱困境,教师会在学困生身上花费大量的时间,而忽视了“优生”与“中等生”,导致他们在这种环境下逐渐丧失了学习数学的兴趣与数学能力进一步发展的机会。因此,教师要在布置课后练习时,均等的照顾到每一能力阶段的学生,使每一个阶段的学生都能够在课后练习中获得发展。

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