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  摘 要随着我国教育水平的不断发展,在当前阶段可供教师选择的教学方式多种多样,相应的班主任、任课教师应结合具体的教学目标,采取多样化的教学方式,让学生通过课堂学到更多的知识。在小学阶段,班主任教师可以引导学生通过自己的探究来解决学习中的困难,从而培养学生的自学能力和独立探究的意识。同时,在语文教学中,向学生渗透读与思相结合的良好习惯,使学生一边阅读一边思考,从而促进学生思维能力的发展。除此之外,班主任教师应将语文教学与学生的实际生活相结合,使学生通过生活中积累的知识来深入理解文本,从而提高学生的语文课堂学习效果。本文主要从以上几个方面进行论述,探索多样化教学方式在小学语文教学中的应用方法及策略。
  关键词多样化教学;教学方式;小学教学;语文
  中图分类号:G623.2                                                   文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)33-0104-02
  小学时期是学生启蒙思想、培养学习习惯的重要阶段,对学生日后的发展有着至关重要的作用。通过语文课堂,学生能够扩大自己的识字量,从而具有一定的阅读能力,语文学习也是学生学习其他科目知识的基础。因此,作为小学班主任的语文教师,应不断探索多样化的教学方式在实际教学活动中的运用策略,从而为学生日后的学习与发展奠定扎实的基础。但是当前阶段,许多小学生对认为语文课堂就是教授自己的母语知识,所以语文不需要花太多的时间就能够取得好的成绩,这样的心态是导致学生在语文课堂听讲效率低下的原因之一,长久以往,不利于学生语文素养的提升。因此,单一化的教学方式对小学生来说是低效的,班主任教师在教学过程中应通过多样化的教学方式,来吸引学生在语文课堂的目光,让学生在多样化的教学模式中,以积极的态度来学习语文知识,,这样才能够使学生提高语文学习效率,逐步培养学生的语文素养。那么,教师在开展语文教学的时候,应该怎样运用多样化的教学方式呢?下面,笔者就据此与各位同仁进行探讨,以期能够对小学一线语文教师教学工作的开展归纳可借鉴的意义。
  一、读与思相结合,培养思维能力
  阅读能力是小学生应具备的一项重要能力。教师不应局限于教授语文课本中的阅读知识,要引导学生在阅讀中进行思考,养成读与思相结合的良好学习习惯,带着问题去展开阅读,从而不断提高学生的阅读质量和效率。这样才能够使知识在学生脑中留下深刻的印象,更好地引导学生提升思维品质,丰富自己的语文知识储备。
  例如,在教授《詹天佑》这篇文章之前,笔者就引导学生独立进行预习,并向学生预留了以下问题:本文的中心句是哪句话?通过阅读课文说一说你心中詹天佑的形象。笔者引导学生在预习阅读的过程中来思考,完成预习作业。这样不仅能够使学生在课前熟悉课文内容,还能够通过自己的阅读来对詹天佑其人其性格形成初步认识,提高学生在课堂中的听讲效果。在讲课过程中,笔者首先检查学生对课文的预习情况,通过提问来看看学生对课文内容的掌握程度,从而保证学生认真对待预习作业。通过引导学生带问题进行阅读,能够提高学生对文本的阅读效率,同时促进他们思维能力的发展。
  二、与生活相结合,提高学习效果
  语文教材中的内容与学生的实际生活具着千丝万缕的联系,班主任教师应利用好这种联系性,帮助学生利用生活中积累的知识来开展语文学习,从而促进学生语文学习效率的提高。
  例如,在教授《地震中的父与子》这一课内容的时候,教师首先应明确本课中所讲授的内容是美国洛杉矶在1994年发生大地震时所发生的故事。在这场地震中,有30万人在短短4分钟内受到了不同程度的伤害。课文讲述的是在地震中的一对父子,由于父亲在平时总是对儿子说“不管发生什么事我总会与你同在”这样的一句话,使儿子坚信自己的父亲会成为他的支撑,并且是一个言而有信的人,他说过的话就一定能够做到。也是因为儿子对父亲无条件的信任,还有父亲的坚持,最终让他们在地震中获得救助,并且拯救了班里的其他学生。笔者在教授课文的过程中,引导学生对我国2008年所发生的汶川地震进行回忆,通过展示图片和视频等方式,使学生了解灾难发生过程中所发生的感人故事,从而更好地体会到“人间自有真情”在的意义。同时,笔者还向学生讲述汶川地震中的真实故事,来让学生更好地体会到父母无私的爱。例如,在汶川地震中,一位母亲将自己襁褓中的婴儿搂在怀中,即使自己的身体被水泥压垮,但是当搜救队员发现他们的时候,婴儿却依然还有呼吸,母亲用自己的生命保护了婴儿。通过联系生活中真实发生的故事,学生更能体会到文中父子的浓浓亲情。

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