作者：读写算杂志社 字数：读写算杂志社
摘 要混合式教学模式是传统教学优势与E-learning优势的结合，它是多元理论与一元理论的产物，更是集“学教并重”“主导-主体相结合”于一身的载体。其自身优势决定了它将互联网与初中英语教育融合提升到了新的高度。它实现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，带给了学生更为丰富的学习体验，同时它对教师的素养提出了更高的要求。如何有效监管学生正确使用网络是教学过程中亟需解决的问题。
关键词混合式教学模式;初中英语;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）33-0077-02
混合式英语教学便于教师对学生的形成性评价，通过学生课程表现以及课后演练活动完成情况的动态数据，教师可以对其学习成效做出可靠的评判。无论在课堂上还是在线上，生生互动、师生互动都有利于评价主体多元化的实现。
一、混合式教学模式
国外学者Singh&Reed将混合式教学模式定义为在适当的时间，通过应用适当的学习技术与学习风格，对适当的学习者传递适当的能力從而取得最优化学习效果的学习方式。我国著名学者何克抗教授认为混合式教学模式就是传统教学优势与E-learning优势的结合，在教学过程中，教师积极发挥其主导作用，启发、引导、监控学生。学生积极主动参加学习，能充分体现其主体作用。目前的混合式教学模式是课堂教学与网络教学的结合，也就是线上学习+线下教学的教学模式。这种新型教育模式的特点就是blending。从理论支撑上讲，它是各种先进的教育理论认知主义、建构主义、人本主义等多元化理论与新型建构主义一元理论的结合。从教学设计上讲，它是“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计两者的优势互补，结合后称之为“学教并重”。从教学结构上来讲，它是“以教师为主导”和“以学生为主体”结合后的新型教学结构——“主导——主体相结合”。
二、混合式教学模式在初中英语教学中应用的必然性
起源于E-learning的混合式教学模式是顺应互联网+教育的产物，集各种优势于一身。关于此模式的教学实践在大学英语教学、高职英语教学中已经展开，伴随着互联网的飞速发展及英语教学改革的进程，应用于初中英语教学也是指日可待，特别是其提倡线上教学而又吸收传统教学优势的客观科学的理念，将互联网与英语教育的融合提升到了一个新的高度。
混合式教学模式可以为解决传统基础英语教学中的问题提供解决方案，有利于义务课程教育英语课程标准的实施。纵观我国英语教学的历史可以发现，长期以来我国基础英语教学过程中过于注重语法记忆、知识传授、习题练习，忽略了对学生英语交际能力的培养。因此出现了“费时低效”的问题，即整个国家学习英语的人数众多、时间较长，耗费的金钱精力都不少，教学效果却不尽如人意，培养的英语专业人才也满足不了社会的需要。另一方面，我国中学英语的教学评价也是饱受非议的。批判主要针对评价方式和理论依据，比如评价方式单一，过于看重结果，，忽视学习过程;太依赖测试，缺乏对测试的理论研究等。针对以上初中英语教学中存在的问题，2011年颁布的《义务教育英语课程标准》就英语课程目标提出了新的要求。课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。关于课程评价的建议是：尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目标的多维化。评价方式应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果。混合式教学模式通过其线上与线下的操作，配以其“学教并重”的教学设计，“主导—主体相结合”的教学结构，在培养学生综合语言运用能力方面提供出很多的具体解决方案。譬如，增加了学生口语练习的机会、英语学习相对自由化、不受时间空间限制等。
三、初中英语混合式教学模式具体内容
和一般的初中英语课堂教学模式不同的是，混合式教学模式是将课前自主学习、课堂讨论学习和课后反思学习相结合的教学模式，这种模式不是简单的“课堂+网络”“线上+线下”，它是一种多维度立体化的教学模式。具体框架模式如图1所示：
1.学生课前的自主学习可以在线下结合一些线上活动进行，教师经过认真地学情分析后，会精心设计出总体的教学目标以及教学任务。简单的学习任务诸如识记单词、朗读课文、了解模块话题等，会以视频或者文本的形式推送给学生。学生的主要任务就是借助视频、文本等资源完成预习工作，找出自己无法独立解决的问题。相比以前的预习活动，线上活动的介入，使得学生课前的自主学习内容更加丰富，以前只是一本书，现在可能是微课、微视频、微电影、歌曲等。同时大数据分析为教师接下来的课堂互动提供了良好的支持。比如，教师通过查看翼课网后台数据，便可得知哪一个单词或者句型学生掌握得不好，在课堂重点讲授。
