摘 要当前阶段，高中数学教学的实践性要求正在不断提高，教师在开展教学时，更加注重培养学生的实践能力、思维灵敏度与数学综合应用能力。同时，高中数学教学与学生的综合知识相互结合，有效提升了数学学科的应用性。对此，本文分析了高中数学教学应用“教学做合一”的相关问题，其目的在于进一步提高高中数学的教学质量，为加强学生的数学综合应用能力提供帮助。
　　关键词教学做合一;高中数学;教学应用
　　中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0075-02
　　“教学做合一”思想的提出者为陶行知先生。高中数学在开展的过程中，应用“教学做合一”思想，能够加深学生对基础知识的掌握，同时能够提高学生的实际操作能力。在高中教育体系中，数学为重要的基础学科，不仅需要学生能够良好掌握相关的基础知识，还应具备善于运用数学理论知识的能力。因此，在开展高中数学教学时，教师可充分发挥教学做合一思想的价值，以此帮助学生进行良好学习，进而有效提高学生的综合学习能力。
　　一、“教学做合一”的指导理论探究
　　“教学做合一”思想不是一个独立存在的指导思想，其思想内核蕴含了相当多的学习理论和方法。笔者认为，要分析“教学做合一”的思想内核，就必须通过学习原理将该思想解剖分析。“教学做合一”思想融入高中数学教学的理论依据主要有以下几点：
　　（一）结构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）
　　结构主义学习理论认为，学习的过程是一个结构的建立过程。在学习中，学生参照已经获得知识构成的知识结构自发地选择外在信息，构建当前事物的意义。结构主义还认为，教师对知识的理解方式不能作为让学生接收知识的理由，学生必须自己分析、检验知识，根据自己的经验决定是否接受知识纳入自身的知识结构中。从这个角度思考，学生学习的过程，实质上是学生自我构建知识的过程。
　　“教学做合一”思想正好契合结构主义学习理论的精神内核。教学是将知识传授给学生，学生接受知识的过程，单独的教学本身不具备特别的含义，但如果将“教学”和“做”融合起来看，就符合结构主义学习理论中学生根据自身“做”的过程，将学到的知识通过自己的思考和实践，纳入到自身的知识结构中。自己动手搭建的知识城堡，地基势必比完全从书本上构建的空中楼阁更为扎实、稳固。
　　（二）辩证唯物主义教育观念
　　陶行知先生有一个著名的观点：“行是知之始，知是行之成。”这句话是辩证唯物主义教育观的重要体现，其中蕴含着一个朴素的哲理，就是人的一切认识都源于实践，只有通过实践，才能将人的认识从空想转化为知识。我国古代因历史原因盛行科举考试，“八股文”大行其道，导致教育逐渐脱离实际。老师死板地教书，学生死记硬背。这种教育理念教给学生的只能是无用的文字，而不是真正的知识、实用的本领。笔者认为，“教学做合一”思想的核心在于“做”，也可以称之为“行”。该思想鼓励学生敢于行动，动手创新，激发教师打破旧教学思想，敢于尝试“知行合一”的教学理念，鼓励试验精神。解放思想、實践创新、学会本领，是“教学做合一”思想的根本落脚点，这也正符合了辩证唯物主义教育观念，是辩证唯物主义在教学理念中的最佳应用。
　　二、“教学做合一”在高中数学教学中的实践应用分析
　　“教学做合一”是将教学与行为有效整合，使教学具备生活化的特点，在实际的教学过程中，将教学与动手实践相互结合。对于高中数学而言，应用“教学做合一”思想，提高数学教学的实践性，以此符合高中学校的教学目标与学生的实际需要。对此，下文从三方面分析了“教学做合一”思想在高中数学中的应用。
　　（一）借助“教学做合一”思想营造丰富的教学情境，充分激发学生的学习积极性
　　数学学科具备较强的逻辑性，因此要求学生具备高水平的逻辑思维。但就高中学生的情况而言，一部分学生的数学基础知识较弱，，学习能力与自我约束能力较差，在进行数学学习的过程中，对于一些教学问题难以深入地掌握与了解。而将“教学做合一”应用到高中数学教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，使其自主开展数学学习。在实际的教学过程中，教师可将生活化的现象与相关知识点有效整合，通过数学知识，将其编制成新的数学故事，同时可借助多媒体设备，将数学知识有效引入，并借助教学模型与工具，引导学生学习新的数学知识，以此为学生营造丰富的教学情境，使学生最大程度地投入到数学知识的学习中。