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“教学做合一”在高中数学教学中的应用探讨

发布时间:2021-01-15 人气:

  摘 要当前阶段,高中数学教学的实践性要求正在不断提高,教师在开展教学时,更加注重培养学生的实践能力、思维灵敏度与数学综合应用能力。同时,高中数学教学与学生的综合知识相互结合,有效提升了数学学科的应用性。对此,本文分析了高中数学教学应用“教学做合一”的相关问题,其目的在于进一步提高高中数学的教学质量,为加强学生的数学综合应用能力提供帮助。
  关键词教学做合一;高中数学;教学应用
  中图分类号:G632                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)33-0075-02
  “教学做合一”思想的提出者为陶行知先生。高中数学在开展的过程中,应用“教学做合一”思想,能够加深学生对基础知识的掌握,同时能够提高学生的实际操作能力。在高中教育体系中,数学为重要的基础学科,不仅需要学生能够良好掌握相关的基础知识,还应具备善于运用数学理论知识的能力。因此,在开展高中数学教学时,教师可充分发挥教学做合一思想的价值,以此帮助学生进行良好学习,进而有效提高学生的综合学习能力。
  一、“教学做合一”的指导理论探究
  “教学做合一”思想不是一个独立存在的指导思想,其思想内核蕴含了相当多的学习理论和方法。笔者认为,要分析“教学做合一”的思想内核,就必须通过学习原理将该思想解剖分析。“教学做合一”思想融入高中数学教学的理论依据主要有以下几点:
  (一)结构主义学习理论(Constructivism Learning Theory)
  结构主义学习理论认为,学习的过程是一个结构的建立过程。在学习中,学生参照已经获得知识构成的知识结构自发地选择外在信息,构建当前事物的意义。结构主义还认为,教师对知识的理解方式不能作为让学生接收知识的理由,学生必须自己分析、检验知识,根据自己的经验决定是否接受知识纳入自身的知识结构中。从这个角度思考,学生学习的过程,实质上是学生自我构建知识的过程。
  “教学做合一”思想正好契合结构主义学习理论的精神内核。教学是将知识传授给学生,学生接受知识的过程,单独的教学本身不具备特别的含义,但如果将“教学”和“做”融合起来看,就符合结构主义学习理论中学生根据自身“做”的过程,将学到的知识通过自己的思考和实践,纳入到自身的知识结构中。自己动手搭建的知识城堡,地基势必比完全从书本上构建的空中楼阁更为扎实、稳固。
  (二)辩证唯物主义教育观念
  陶行知先生有一个著名的观点:“行是知之始,知是行之成。”这句话是辩证唯物主义教育观的重要体现,其中蕴含着一个朴素的哲理,就是人的一切认识都源于实践,只有通过实践,才能将人的认识从空想转化为知识。我国古代因历史原因盛行科举考试,“八股文”大行其道,导致教育逐渐脱离实际。老师死板地教书,学生死记硬背。这种教育理念教给学生的只能是无用的文字,而不是真正的知识、实用的本领。笔者认为,“教学做合一”思想的核心在于“做”,也可以称之为“行”。该思想鼓励学生敢于行动,动手创新,激发教师打破旧教学思想,敢于尝试“知行合一”的教学理念,鼓励试验精神。解放思想、實践创新、学会本领,是“教学做合一”思想的根本落脚点,这也正符合了辩证唯物主义教育观念,是辩证唯物主义在教学理念中的最佳应用。
  二、“教学做合一”在高中数学教学中的实践应用分析
  “教学做合一”是将教学与行为有效整合,使教学具备生活化的特点,在实际的教学过程中,将教学与动手实践相互结合。对于高中数学而言,应用“教学做合一”思想,提高数学教学的实践性,以此符合高中学校的教学目标与学生的实际需要。对此,下文从三方面分析了“教学做合一”思想在高中数学中的应用。
  (一)借助“教学做合一”思想营造丰富的教学情境,充分激发学生的学习积极性
  数学学科具备较强的逻辑性,因此要求学生具备高水平的逻辑思维。但就高中学生的情况而言,一部分学生的数学基础知识较弱,,学习能力与自我约束能力较差,在进行数学学习的过程中,对于一些教学问题难以深入地掌握与了解。而将“教学做合一”应用到高中数学教学中,能够有效激发学生的学习兴趣,使其自主开展数学学习。在实际的教学过程中,教师可将生活化的现象与相关知识点有效整合,通过数学知识,将其编制成新的数学故事,同时可借助多媒体设备,将数学知识有效引入,并借助教学模型与工具,引导学生学习新的数学知识,以此为学生营造丰富的教学情境,使学生最大程度地投入到数学知识的学习中。

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