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G4纯教育期刊

作者:罗建凤 来源:读写算 2019年7期
  摘 要 游戏以其浓厚的趣味性备受幼儿的喜爱,是幼儿解放束缚、发挥想象的乐园。情境化游戏与课堂教学的有效交融,是实现幼儿有效课堂的创新教学方法。情境化游戏能激发幼儿学习兴趣、放飞想象、激活创新潜能,使得幼儿主动而具个性发展。
  关键词 创设;游戏;创新;发展
  中图分类号:G613.7,A328 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)07-0038-02
  游戏以活动为载体,融趣味性、知识性、自主性、创造性与教育性等多种功能于一体,是幼儿最喜爱的娱乐活动。游戏能助幼儿增强体质、学会合作、树立自信和发展思维。情境游戏与教学的有效融合,适时将教学活动贯穿于游戏之中,让幼儿在愉悦游戏中健康快乐成长。本文将着重探讨在幼儿课堂教学中如何创设游戏情境,以培养幼儿的自主探究意识,发展创新思维。
  一、情境游戏要贴近孩子生活,追随孩子的兴趣
  知识源于生活又服务于生活,教学内容越是贴近幼儿生活,课堂活动气氛就越活跃,幼儿就越有兴趣。因此在设计教学游戏情境时,这就要求教师在熟悉教材知识点、要点的同时,要善于挖掘生活素材与游戏情境的契合点,巧妙构建知识情境切入课题,增强幼儿积极的情感体验,在真实的情感和认知体验中主动获取知识。
  玩耍是幼儿天性的释放,而丰富的游戏能给幼儿带来无尽的想象、创造和欢畅。把生动活泼的游戏引入抽象的数学课堂,是创新幼儿数学教学的有效方法。幼儿游戏的内容往往是幼儿生活经历的再现,是幼儿对生活经验的探知、体验与加工。教师要善于捕捉幼儿生活中的数学元素渗透于游戏中,豐富数学情感,提高幼儿对数学的感知、理解和应用的能力,发展思维。
  如大班孩子学习加减运算教学时,创设“理发店”这一游戏情境,既顺应孩子们对美的追求,又可从自己喜爱的发型中展现孩子们的个性,让课堂充满活力。在游戏过程中,孩子们模仿生活中的自己或爸爸、妈妈去理发店理发的情景,兴趣盎然地设想着自己想剪什么样的发型。在进行游戏时,幼儿可自由地选择扮演老板、发型师、顾客、收钱员、服务员等角色。扮演发型师的:欢迎来到我的理发店,请问有什么需要?扮演顾客的:我要剪最流行的发型……。在剪的时候,幼儿还不时的提醒理发师,这边不行剪剪,那边不好看再修修。男孩会学爸爸那样要打上发胶,满意了才离开;女孩不一样,则要给自己的发型带上漂亮的发髻。扮演老板的:让顾客给发型师及店员的服务进行五星好评。收钱员与顾客进行付钱、找钱的过程是加减法运算的有效呈现,正是本游戏所隐含的数学功能。教师要把握兴趣时机,积极引导,让孩子在玩中学、学中乐中主动获取知识。
  二、科学地巧设情境游戏,激活孩子创造思维
  大中小班的幼儿对游戏的主题、形式和角色需求略有差异。这就要求游戏设计时,要把握幼儿年龄差异特点,灵活运用生活素材,科学巧设情境游戏,营造自主创造氛围,充分发挥幼儿想象,激活幼儿创新潜能。
  设置情境游戏时,教师要巧妙地寓教学于游戏之中,把教学内容隐含于游戏过程,让孩子在玩中学而学中乐。也可让孩子自己设计游戏,在赋予孩子成就感与满足感同时,有效增强孩子创新能力,促进孩子个性发展。
  在游戏中,教师要转变观念,适时变换师生互动角色,处理好主导与主体的师生关系,促进教学相长。幼儿应该是游戏的主人,教师要善于变换角色扮演者,时而是个合作者、时而是个评判者、时而是个鼓励者。使幼儿在生生互助、师生情知互动中赢得思维发展。
  如科学巧设“我的创意我做主——自由建构区”,为让孩子在玩中思、思中做、做中学。我首先为幼儿创设一个宽松的游戏环境,游戏场区是一个足够宽敞的建构室,建构材料有各种形状的积木、积塑、废旧的饮料瓶等,我还允许幼儿可以把自己喜爱的玩具带入场区。建构主题内容随幼儿的想象而定,以便更好地满足幼儿对游戏的渴求和期待,搭建自己喜欢的事物,教师可作为合作者或参与者与幼儿一起游戏。幼儿在没有太多束缚的氛围中很快地融入到创意想象游戏中,各种意想不到的搭建物不一会便从幼儿的小手中呈现出来,,有机器人、大飞机、梦幻城堡等。从而达到帮助幼儿认识物体的基本形状和数量关系的同时,释放孩子创造力及发展空间知觉能力。
  三、游戏中强化自主意识,增强孩子的创新能力
  游戏是出于孩子自发、自愿的自主活动,如果在游戏中孩子只是被动地依照老师预设的意图参与游戏,机械地听从调动,游戏自主性的特征就会流于形式。孩子们便会失去游戏的积极性,从而使孩子的想象被阻滞,创新意识被休眠。
  幼儿游戏中,教师要善于判断幼儿需求适时介入参与游戏,要避免盲目性与导演性,要尊重、赏识孩子天马行空的想法。让孩子自发、自主地丰富游戏内容,让孩子们在奇思妙想中创新,使幼儿获得满足和发展。
  比如,对于“石头、剪刀、布”、“木头人”、“丢沙包”等这些传统游戏,教师可通过前期引导,让孩子结合自己的兴趣及需要,自主创设出更为富有童趣的游戏。游戏内容、规则、过程乃至开展形式等的创设,都是对幼儿想象、思维与创新能力的一种考验。教师要赏识、鼓励和点拨孩子自主创新,让孩子在游戏互动中体验成功,强化在自主意识中创新。
  如“套圈游戏”,套礼品、套玩具是常见的玩法,依据幼儿兴趣改变目标设定是该游戏的有趣点。幼儿会想到套水果、套小伙伴带来的玩具交换玩,甚至把套物品变更为套“好朋友”。又如“跳格子”游戏,可单脚跳、双脚跳、接力跳,孩子们会把格子设计成不同形状,这时教师可把数学教学灵活而巧妙地融入游戏中,把数字填在格子里,要求孩子在跳的过程中读出格子里的数才可进入下一格。
  这些游戏创新,给传统游戏不断赋予新的活力,表现出浓厚的新颖性、趣味性和益智性。其内容丰富、形式灵活、规则易玩,契合幼儿好动、好玩、好奇的年龄特征。这不仅极大地宽泛了游戏的内涵,而且能让幼儿体验游戏乐趣的同时,获得自主想象创新的成功体验,促进孩子的智力发展,增强创新意识,提高创新能力。
  四、采取发展性评价,为孩子的不断创新助力
  提倡评价主体多元化,评价方式多样化,评价内容智能化,有效发挥评价的激励导向功能,有助于调动幼儿学习积极性,增强其自信心,激活潜能,为孩子的成长注入不竭的动力。
  教者的评价与期待对学生有着极其重要的导向作用。积极的评价有助于增强学生的自信,调动学生的参与,发展学生个性。在游戏中,幼儿行为与思想得到充分放松和发挥,此时教师要适时把握契机,多给幼儿创设自我表现的机会,让幼儿主动与同伴合作交流,相互评价。教师要善于用激励、赏识的态度去看待每位孩子,灵活应用智能多元化评价机制,激励幼儿富有个性和创造性的表达,助力孩子不断创新。
  比如让孩子们设计自己的“环保服装——我的服装我来定”,孩子们在自己主导的活动中充分发挥想象力和创造力。在选材、颜色、图案、风格等方面各显神通,蔬菜、树叶、彩纸、塑料袋等等在一双双小手中巧妙地变成一件件靓丽的时装。在走台表演时,让孩子们穿着自己设计的服装邀约爸爸妈妈一起展示,孩子们会把白雪公主、奥特曼、超人等童话与动漫人物角色通过服装秀呈现出来,给课堂带来意想不到的视觉盛宴。孩子们在老师、家长、同学的赞许中不断体验成功,有效激活创新驱动,为个性发展不断助力。
  游戏以其独特的趣味性、自由性与开放性深受幼儿的喜爱。在幼儿课堂中融入情境游戏,大大地丰富幼儿教育内容与形式。科学创设情境游戏,寓教于乐,能够有效地实现幼儿的自主学习活动,发展思维,激活创新潜能,促进幼儿主动而有个性发展。
  参考文献:
  [1]刘宝红.游戏法在幼儿教育活动中的运用探讨[J].时代教育,2014(24):244.
  [2]叶少云.游戏教学法在幼儿教育中的应用研究[J].情感读本,2014(29):53-54.

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