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G4纯教育期刊

  摘 要跳绳是一项集游戏、锻炼于一体的综合性运动。《3~6岁儿童学习与发展指南》提出:“对于拍球、跳绳等技能性活动,不要过于要求数量,更不能机械训练。”如何帮助幼儿习得这一技能,是反复训练?还是游戏化自主习得?本文以羊羊学跳绳为例,针对大班幼儿跳绳技巧有效性进行了初步研究,从寻找孩子喜欢的学习方式、关注心理变化、寻找最近发展区等方面,结合课程游戏化精神,提出了大班幼儿学习跳绳的游戏化支持性指导策略,从而让孩子会跳绳,爱跳绳。
  关键词大班幼儿;跳绳;有效学习;指导策略
  中图分类号:G612                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)33-0050-02
  幼儿的主体性、自主性往往体现在孩子的游戏或区域活动中。该如何在集体教学中讓孩子体现其主体性?
  一、问题——“教”会跳绳VS“学”会跳绳
  《3~6岁儿童学习与发展指南》健康教育的子领域动作发展目标1:具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏,要求5~6岁的幼儿能连续地跳绳。学会跳绳,是大班幼儿年龄阶段一项必达的体育运动。但是由于个体差异,孩子们学会跳绳的过程也不尽相同,或顺利或曲折。大家经常可以看到这样的镜头:操场上,教师不厌其烦地为孩子们做跳绳动作示范,一遍一遍督促不会跳的孩子加强练习,好像教师教得多,孩子们就学得快。这样的现象在幼儿园屡见不鲜,孩子累,教师也很累。如果这样的忙碌与辛苦可以帮助孩子们更好地发展,那也就累有所值了,可事实并不如想象的美好,有的孩子因为练习再练习而对跳绳失去了信心和兴趣。
  面对如此技能性活动,教师们不禁要问:是教会幼儿还是让幼儿自主学习?《指南》明确提出了教育建议:“对于拍球、跳绳等技能性活动,不要过于要求数量,更不能机械训练。”正是由于教师过于强调动作技能的学习,也过于关注幼儿动作的规范性,从而隐性地增加了幼儿的心理负担。幼儿技能动作的习得,应是在一定情境中、游戏中逐渐习得,教师的技能教授也应注重趣味游戏性、个体差异性、循序渐进性。
  二、实践——跳绳活动游戏化的实施
  针对上述问题,以幼儿羊羊(化名)为例,笔者对大班幼儿学习跳绳进行了尝试与实践。
  (一)胆怯——运用游戏化教学法,增加趣味性,,激发兴趣
  如何做到跳绳活动游戏化,首要问题是增强跳绳活动的趣味性。《纲要》中提到:“教师要根据幼儿的兴趣爱好,组织开展丰富多彩的活动。”因此,当孩子们兴趣高涨的时候,提出要开展一次别开生面的跳绳比赛时,笔者应该顺着孩子们的意愿,这样更有利于笔者掌握孩子们动作发展水平和跳绳所达到的能力。
  案例1:跳绳比赛
  新学期伊始,笔者和孩子们谈到在家有没有练习跳绳时,孩子们情绪高涨,嘟嚷着要求进行跳绳比赛,笔者顺势便答应了。应孩子们的要求,我们采用的是竞争赛制,男女对开赛,比赛中的孩子们拼尽全力。轮到羊羊时,她先是扭扭捏捏地不肯上场,在同伴的一番劝说下,她慢吞吞地走到中间,低着头用手不停地扭着绳子。当口令喊完开始后,她还是用手不停地扭绳子,然后双脚跳两下,绳子甩一下,结果一个都没跳过去。听到同伴的嘲笑,她红着脸,扭绳子的频率更频繁了……
  羊羊是一个活泼开朗的女孩,平时到园时间较晚,特别喜欢跳舞,从她跳舞的动作中,笔者发现她的动作协调能力很好,她的动作发展已达到5-6岁幼儿的发展水平。她对跳绳也十分感兴趣,但总是跳不好,动作难以统一。
  游戏化指导策略:
  “兴趣是最好的老师。”教师要利用、珍视幼儿好奇求知的心理特点,创设生动有趣的学习情景,诱发幼儿主动学习。当孩子们兴趣高涨,提出要开展一次别开生面的跳绳比赛时,笔者顺着孩子们的意愿,这样更有利于笔者掌握孩子们动作发展水平和跳绳所达到的能力。同样,当个体有异于大众,孩子无法由内部升腾起一种对“跳绳”的渴求,教师更应给予更多的关注,激发孩子的内在愿望。
  (二)羞涩——注意个体差异性,鼓舞自信,循序渐进
  幼儿动作发展个别差异较大,体质也有强弱之分。因此在活动时教师要注意观察和了解每个幼儿的具体情况,有针对性地、灵活地加以指导。孩子的经验水平和学习进度总是有差异的,他们对动作的理解和具体的操作方式可能与教师预设的不一致,他们的尝试可能成功,也可能失败。教师不能要求统一的起点、统一的进程,有时候孩子的学习有他自己的节奏。面对这样的孩子,教师若能体会幼儿的这种心情,就会多一些理解与尊重。幼儿是敏感的,不应该苛责,她只需要多几次跳绳的机会。

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