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  摘 要在新课标的指导下,小学数学课堂中出现了多样化的教学模式。问题情境的创设,是提高学生学习兴趣、深化教学成果的有效方法。本文分析了在小学数学课堂中创设问题情境的意义以及有效的教学策略。
  关键词小学数学;问题情境;有效策略;情境创设
  中图分类号:G632                                                      文献标识码:A                                                  文章编号:1002-7661(2020)33-0041-02
  问题情境是教师通过讲故事、提问题、多媒体等方式,在课堂中塑造特定的教学环境。这种教学环境除了具有直观形象的物理属性,还具有塑造心理场,提高学生积极性的心理属性。问题情境之所以能够调动学生积极性,是因为问题情境的创设能够引发学生强烈的认知冲突,一个完整的问题情境应该包含四个步骤:背景、冲突、疑问、解答,这四个步骤可以用来讲授大多数知识点,提高学生的学习效率。而在教学实践中,部分教师不理解问题情境的创设意义和创设方法,忽视了这一有效的教学手段,阻碍了教学质量的提升。
  一、创设问题情境的意义
  根据新课标的指导意见,在教学活动中要凸显学生的主体性,培养学生的自主发展能力和社会实践能力,而问题情境教学是已被证明有效的重要教学手段。在直观形象地揭示出数学知识内涵的同时,问题情境还会制造出极具感染力的“心理场”,起到引发学生共鸣、深化教学效果、激发学生兴趣的正向作用。在小学数学教学实践中创设问题情境的意义体现在以下三个方面。
  (一)提高学生注意力
  小学生年龄较小,对学习生活还处在适应阶段。观察中发现,小学生对于专注状态的保持较为困难,在40分钟的课堂时间内很容易出现走神,这给小学生的教学工作带了一定困难。这要求小学教育工作者时刻观察学生的状态,并灵活调整授课进度以及难度,保证完成核心知识点的教授。在教学实践中,教师可以通过问题情境的创设来引导学生的注意力,通过提出疑问——讨论并建模——解答并应用的顺序,有效地利用学生的注意力特点,在集中——放松——集中的过程中深化学生对知识点的掌握。
  (二)弱化认知难度
  小学生具有认知水平低的阶段性特征。学生认知组块化程度低,难以理解抽象概念,这是由于小学生还处在基础教育阶段,缺乏必要的学科常识。而数学知识具有很强的抽象性,并且知识点前后连接紧密,这对小学数学的教学造成了很大的阻碍。这就要求教师在教学实践中弱化教学难度,将抽象概念通过具象的事物表达出来,促进学生认知组块的形成[1]。数学课堂中问题情境的创设可以有效达到这一要求,教师可以通过问题将学生带入具体的生活场景,在解决实际问题的过程中渗透数学概念的教学,这是对小学生理解能力的充分照顾。
  (三)培養学生核心素养
  问题情境教学,具备强烈的实践性和自主性。学生联系实际解决问题的过程中,不仅仅会用到数学基础知识,还会启发学生的自主思考、锻炼学生的社会实践能力,这是对数学核心素养的有效提升。指导意见明确出,学生核心素养的提升,是教育的根本任务,通过问题情境的创设,可以在小学数学教学中有效渗透数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析的培养,促进“立德树人”根本任务的实现。
  二、创设问题情境的策略
  问题情境的创设需要教师充分尊重学生的主体性,根据学生的认知特点来科学合理地设计教学方案,如此才能起到激发学生学习兴趣、提高教学质量的作用。问题情境教学模式具有两个重要的特征,一是情境教学符合人类从感性到理性的认知规律,在感知、理解、深化的教学过程中,逐步加深认知的组块化程度,有效达成教学目标;二是对于心理场的塑造,教师通过营造气氛,让每一个学生都受到特定心理氛围的感染。心理场的应用,不仅提高了学生对于学习的兴趣,而且对良好学习氛围的营造有正向作用。在教学实践中的问题情境创设,需要注意两个要点,第一,循序渐进地加深学生对于知识的理解;第二,心理氛围的营造。只有先做到这两点,才是一个有效的问题情境。
  (一)电教创设
  多媒体技术具有直观性、多样化、趣味性的特点,这对小学教师开展情境教学带来了极大便利。教师通过多媒体技术,可以有效地丰富教学材料、调动学生的积极性、建立良好的学习氛围,使学生直观地理解知识点代表的内容。同时,多媒体能把教师从板书的重复劳动中解放出来,增加自由发挥的空间。
  例如,教学分数的认识,教师可以运用电脑演示,把难以用语言表达的概念,通过动画、视频的形式播放给学生。学生理解起来更轻松,教师讲起来也更方便。利用多媒体技术可以简单有效地创设问题情境,这是社会经济发展带来的便利条件,教师要积极利用。

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