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G4纯教育期刊
发表时间:2020-11-29

  摘 要 教学有法,教无定法,贵在得法。教学中教师要根据学生特点,灵活把握课堂,吸引学生注意力,激发学习兴趣,使教学成为学生思考的过程,智慧生成的过程。
  关键词 课堂学习;兴趣激发
  中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)27-0186-01
  学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分,是推动学生学习的动力。浓厚的学习兴趣使得学生感知清晰,思维活跃,学生就会持续地、专心致志地钻研,从而提高学习效果获得成功。那么在数学教学中,如何灵活把握课堂,激发学生对知识的兴趣,使学生感受到学习的乐趣呢?下面就结合笔者多年的教学感受和教学实际谈谈自己的体会。
  一、巧妙导入新课,引发学习兴趣
  设计巧妙的新课导入,能快速集中学生的注意力,积极有效地为新课创设环境,引起认知上起冲突,激发他们的学习兴趣,为整堂课的学习启动成功的按扭。
  如在教学《分数基本性质》一课时,教师运用神秘的语言说:“一个除法算式可以变戏法,你们信吗?”接着出示2÷3,“谁能变出一个和它大小一样的除法算式?”教师利用学生对魔术的喜爱之情,激起探索欲望,生:“6÷9、10÷15、20÷30……”呼之欲出。接着教师又问:“你们是根据什么变出这些除法算式的?你能结合其中一个算式具体说一说吗?它还能变,把这个算式变成一个分数你会吗?”这一环节的设计还起到对旧知识的回顾与复习,也为新知的学习搭建了阶梯,在后续的学习中自然而然将新旧知识之间建立联系,为新课的学习创设了良好的情境,引发了学生学习兴趣。
  二、自主探索新知,提高学习兴趣
  新知学习应该是学生思考、分享和互动的过程。在探索新知中师生与生生彼此间的交流和互动,,会让课堂变得富有生机、活力和动感。在教学中,为了提高学生的学习兴趣可以运用教具、学具和电化教学手段,帮助学生多种感官都参与到教学活动中,也可以让教师运用富有启发性的提问,组织学生相互交流,让学生不断体验到成功的乐趣,提高学习的兴趣。
  如在探索《三角形的面积》,由于学生有平行四边形面积公式的推导经验,教师可让学生先猜一猜:能不能把三角形也转化成已学过的图形来求面积呢?让学生自己找到新旧知识间的联系,进而提出思考:(1)将三角形转化成学过的什么图形?(2)每个三角形与转化后的图形有什么关系?为了验证自己的猜想,学生们迫不及待拿出课前准备的各种类型的三角形,四人小组合作在拼一拼,摆一摆,说一说,议一议的操作过程中,体验到新知的建构过程,同时给学生创设了一个自己解疑释惑的机会。最后再通过课件的演示让学生们更具体、清晰地弄清了将两个完全一样的三角形转化成平行四边形后,它们有什么关系,从而推导出三角形面积计算的公式。在这一系列的学习过程中不仅满足了学生多样化的学习需要,还提高了学习兴趣。
  三、强化巩固练习,保持学习兴趣
  组织学生做巩固练习的目的是使学生进一步理解和掌握基础知识,培养和发展学生的技能,能够及时发现和弥补教和学过程中的遗漏。课堂教学中学生经过引入,新知的紧张学习之后,注意力有所分散,学习兴趣降低,学困生的表现更加明显。低年级可把知识巧妙地融入游戏中吸引兴趣,高年级可以提出一些富有思考性或挑战性问题。这样课堂变得更加生动有趣,学生持续保持学习兴趣。
  例如学习了《9的乘法口决》,为了帮助学生记忆9的乘法口决,教师可让学生自主记忆,教给学生用手指记忆的方法,还可以设置游戏“欢乐大转盘”游戏规则:中间是9,外围是1到9的数字的转盘。旋转指针,指到哪里就把中间的9和指针指到的外围数字相乘,并很快地说出乘法算式和相对应的乘法口决,这些有趣的方法学生就不会感到疲惫。
  四、拓展课后学习,延续学习兴趣
  数学课堂教学就像艺术作品一样,有良好的开端引人入胜,娓娓道来的过程扣人心弦,还要有拓展延伸的结尾使人回味无穷,使课堂教学内容沁入心脾。一堂真正的好课,不仅在课堂上学生兴趣盎然,还应该把学生的学習兴趣延续到课后,在课后也能保持进一步研究的欲望。
  例如学习《数图形的学问》,学习通过化繁为简把生活中复杂的现实问题变成数图形的问题,在画一画、数一数、想一想的探究过程中,学会了数图形的方法。为把课堂教学延续到课后,教师布置了体现差异性和自主性的课后作业:(1)数三角形不只是用数线段的方法来解决,还有别的方法,下课后独立思考,咱们下节课再来交流;(2)有1、2、3、4、5,任选两个数字组成两位数有顺序地想一想,一共有多少种可能?有的学生会用画线段的方法,应用了课堂知识,思维比较灵活的学生会发现在这种情境中需要重复思考。这样不仅是对课堂知识的巩固,更提升了学生对数学学习的兴趣,也为将来的学习埋下了伏笔。
  学生学习数学的兴趣,是学好这门功课的前提和动力。因此,教师要灵活把握课堂,想方设法培养和激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性和积极性,这样学生才乐于参与课堂的学习活动,教师的数学教学才更有活力。
  参考文献:
  [1]教育部.义务教育教学课程标准[M].北京师范大学出版社,2011.

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