摘 要《义务教育数学课程标准》中明确提出：“数学教学应与学生的实际生活紧密联系，营造有利于学生自主学习的环境。”在新课标的推动下，越来越多的教师将情景教学运用到课堂中，通过创设具有针对性、趣味性和生活性的情景，帮助学生更容易地理解数学知识，培养学生的数学思维和学习情感，促进学生的全面发展。
　　关键词 创设情景;小学数学;优化课堂
　　中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0180-01
　　著名教育家苏格拉底认为：“教师传授知识应不断向学生发问，引起学生认知矛盾，继而启发学生在情景中思考，获得问题的答案。”在不断发问、思考和回答的过程中就蕴含着丰富的情景教学思想。数学情景教学是指通过借助图像、音频、游戏等创设符合小学生兴趣和认知特点的情景，激发理解动机，引发情感共鸣，从而实现教学目标。
　　一、创设“生活化”情景，符合学生生活经验
　　陶行知先生提倡“生活化”的教育理念，他主张课堂设计应与生活紧密联系起来，将枯燥乏味的抽象知识融入到生活化情景中，活化教学内容的同时，能激发学生的学习兴趣。因此，利用学生的生活背景创设情景无疑是情景教学的首选，这也是符合建构主义理论的。例如，在《数字与编码》一课教学时，首先利用多媒体出示几组常见的电话，比如119（火警）、120（急救）、121（天气预报）、122（交通事故报警）等，让学生读一读，区分数字和编码，增加生活基本常识。接着和学生玩一个游戏，，让学生在课前收集的身份证号码，通过身份证号码能知道这个人的哪些信息吗？很多学生想到年龄和性别，还有什么呢？通过比对身份证号码，结果发现来自同一个地区的身份证前6位数相同，因此，代表的应该是行政地区代码，刚才猜测其中包含年龄和性别，那么他们在哪里呢？这个环节让学生以小组为单位进行寻找，这个环节学生讨论的非常激烈，且根据学生的已有经验，能够轻松的找出身份证中的出生年月。对于性别及校验码，对于小学生具有一定难度，因此，可以直接告诉学生，最后总结身份证18位数字所代表的意义。这样，在生活化的情景中，学生主动掌握了本节课的知识点，充分调动了学生进一步学习的积极性。
　　二、创设“梯度式”情景，逐步提升学生思维
　　学习犹如登山，只有拾级而上，一步一个脚印，再高的山也能被征服。“梯度式”情景，可以将一些对于学生来说难度较大、复杂的问题分解成若干个小问题，然后由浅入深、从易到难，逐层深入，在对问题的探究中发展学生思维。值得注意的是梯度式的情景设计，应适应小学生的已有知识经验和认知规律，重视学生的探究过程，使学生感受知识的结构梯度。例如，在教学《含有中括号的四则运算》一课时，首先通过创设“添加数学符号”的游戏情景，让学生给式子18（ ）2（ ）3（ ）6=18添上适当的数学符号使其等号成立。学生想出了很多种办法，于是接着出示：18（ ）2（ ）3（ ）6=81，让学生继续添加符号，学生一时间陷入了沉思，适当给予点拨：九九八十一。这时有学生突然想到添加两个小括号，那小括号的作用是什么呢？在于改变顺序。在此基础上继续游戏：18（ ）2（ ）3（ ）6=1，除了将刚才的乘法变为除法之外，还有什么方法呢？在学生的思考中逐渐的引出中括号的用法。这样在梯度式的情景中，学生的探究欲望得到一次又一次的激发，逐步的获得满足感和幸福感，从而更好地帮助教师“搭桥”、学生“过桥”，实现有效教学。
　　三、创设“开放式”情景，培养解决问题能力
　　新课标强调课堂教学要为学生创造一个宽松和开放的教学环境，激发学生的发散性思维，培养学生解决问题能力，让学生在自我探究中都能有真正的学习收获。在学生已有认知的基础上，设计解题方法不唯一、答案不唯一的开放性、探究性问题，鼓励学生大胆提出自己的猜想，只有这样才能让学生自动张开思维、精神和品质的翅膀，实现全面的发展。例如，在《圆的认识》一课教学中，首先让学生利用生活的物品或工具尝试画出一个圆，在画圆的同时思考圆是如何画成的，学生用直尺中的小圆、三角尺中的小圆、水杯盖、圆柱体、圆规画出了大小不同的圆，并在小组中交流着画圆的方法，“那如果没有这些工具，只有一根绳子和一支笔的情况下，该如何画圆呢？”有的同学提出“用绳子一端绑住笔，另一端固定住，用笔绕着画一圈就是圆了。”于是，笔者按照这位同学的方法在黑板上画圆，但在画的过程中故意将拉直的绳子变得松懈，结果就画出了一个椭圆形。“问题出在哪里呢？”学生提出质疑：“是因为绳子没有拉紧。”“那为什么绳子没有拉紧就不能画圆呢？”学生开始思考，“因为拉紧的绳子就如同圆规两只脚分开的距离，当绳子没有拉紧时，两只脚之间的距离变了，所以就无法画出圆形。”这样，在开放式的问题情景中，学生通过画圆、讨论，加强了对圆的认知，也提高了问题解决能力。
　　总而言之，情景教学在小学数学中的广泛运用，有利于促进学生知识和技能的同步发展，激发学生自觉学习的心理，让学生享受到学习的乐趣，从而引起学生对数学学习的情感共鸣，有效提升学习效果。
　　参考文献：
　　[1]钱莉.用主题情景的方式玩数学——小学数学“主题情景”设计与教学的实践研究[J].江苏教育研究，2016（10），121-123.