读写算杂志社官网
当前位置:读写算杂志社 > 论文赏析 > 正文

创设情景 优化课堂

发布时间:2020-11-28 人气:

  摘 要《义务教育数学课程标准》中明确提出:“数学教学应与学生的实际生活紧密联系,营造有利于学生自主学习的环境。”在新课标的推动下,越来越多的教师将情景教学运用到课堂中,通过创设具有针对性、趣味性和生活性的情景,帮助学生更容易地理解数学知识,培养学生的数学思维和学习情感,促进学生的全面发展。
  关键词 创设情景;小学数学;优化课堂
  中圖分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)27-0180-01
  著名教育家苏格拉底认为:“教师传授知识应不断向学生发问,引起学生认知矛盾,继而启发学生在情景中思考,获得问题的答案。”在不断发问、思考和回答的过程中就蕴含着丰富的情景教学思想。数学情景教学是指通过借助图像、音频、游戏等创设符合小学生兴趣和认知特点的情景,激发理解动机,引发情感共鸣,从而实现教学目标。
  一、创设“生活化”情景,符合学生生活经验
  陶行知先生提倡“生活化”的教育理念,他主张课堂设计应与生活紧密联系起来,将枯燥乏味的抽象知识融入到生活化情景中,活化教学内容的同时,能激发学生的学习兴趣。因此,利用学生的生活背景创设情景无疑是情景教学的首选,这也是符合建构主义理论的。例如,在《数字与编码》一课教学时,首先利用多媒体出示几组常见的电话,比如119(火警)、120(急救)、121(天气预报)、122(交通事故报警)等,让学生读一读,区分数字和编码,增加生活基本常识。接着和学生玩一个游戏,,让学生在课前收集的身份证号码,通过身份证号码能知道这个人的哪些信息吗?很多学生想到年龄和性别,还有什么呢?通过比对身份证号码,结果发现来自同一个地区的身份证前6位数相同,因此,代表的应该是行政地区代码,刚才猜测其中包含年龄和性别,那么他们在哪里呢?这个环节让学生以小组为单位进行寻找,这个环节学生讨论的非常激烈,且根据学生的已有经验,能够轻松的找出身份证中的出生年月。对于性别及校验码,对于小学生具有一定难度,因此,可以直接告诉学生,最后总结身份证18位数字所代表的意义。这样,在生活化的情景中,学生主动掌握了本节课的知识点,充分调动了学生进一步学习的积极性。
  二、创设“梯度式”情景,逐步提升学生思维
  学习犹如登山,只有拾级而上,一步一个脚印,再高的山也能被征服。“梯度式”情景,可以将一些对于学生来说难度较大、复杂的问题分解成若干个小问题,然后由浅入深、从易到难,逐层深入,在对问题的探究中发展学生思维。值得注意的是梯度式的情景设计,应适应小学生的已有知识经验和认知规律,重视学生的探究过程,使学生感受知识的结构梯度。例如,在教学《含有中括号的四则运算》一课时,首先通过创设“添加数学符号”的游戏情景,让学生给式子18( )2( )3( )6=18添上适当的数学符号使其等号成立。学生想出了很多种办法,于是接着出示:18( )2( )3( )6=81,让学生继续添加符号,学生一时间陷入了沉思,适当给予点拨:九九八十一。这时有学生突然想到添加两个小括号,那小括号的作用是什么呢?在于改变顺序。在此基础上继续游戏:18( )2( )3( )6=1,除了将刚才的乘法变为除法之外,还有什么方法呢?在学生的思考中逐渐的引出中括号的用法。这样在梯度式的情景中,学生的探究欲望得到一次又一次的激发,逐步的获得满足感和幸福感,从而更好地帮助教师“搭桥”、学生“过桥”,实现有效教学。
  三、创设“开放式”情景,培养解决问题能力
  新课标强调课堂教学要为学生创造一个宽松和开放的教学环境,激发学生的发散性思维,培养学生解决问题能力,让学生在自我探究中都能有真正的学习收获。在学生已有认知的基础上,设计解题方法不唯一、答案不唯一的开放性、探究性问题,鼓励学生大胆提出自己的猜想,只有这样才能让学生自动张开思维、精神和品质的翅膀,实现全面的发展。例如,在《圆的认识》一课教学中,首先让学生利用生活的物品或工具尝试画出一个圆,在画圆的同时思考圆是如何画成的,学生用直尺中的小圆、三角尺中的小圆、水杯盖、圆柱体、圆规画出了大小不同的圆,并在小组中交流着画圆的方法,“那如果没有这些工具,只有一根绳子和一支笔的情况下,该如何画圆呢?”有的同学提出“用绳子一端绑住笔,另一端固定住,用笔绕着画一圈就是圆了。”于是,笔者按照这位同学的方法在黑板上画圆,但在画的过程中故意将拉直的绳子变得松懈,结果就画出了一个椭圆形。“问题出在哪里呢?”学生提出质疑:“是因为绳子没有拉紧。”“那为什么绳子没有拉紧就不能画圆呢?”学生开始思考,“因为拉紧的绳子就如同圆规两只脚分开的距离,当绳子没有拉紧时,两只脚之间的距离变了,所以就无法画出圆形。”这样,在开放式的问题情景中,学生通过画圆、讨论,加强了对圆的认知,也提高了问题解决能力。
  总而言之,情景教学在小学数学中的广泛运用,有利于促进学生知识和技能的同步发展,激发学生自觉学习的心理,让学生享受到学习的乐趣,从而引起学生对数学学习的情感共鸣,有效提升学习效果。
  参考文献:
  [1]钱莉.用主题情景的方式玩数学——小学数学“主题情景”设计与教学的实践研究[J].江苏教育研究,2016(10),121-123.

相关推荐