摘 要 小学数学教育阶段，特别是低阶段的教学，由于学生的年龄特点，理解能力有限，一些较好的教学方法并不适合这些学生，在实践教学中，若想发展学生的数学思维，教师只有更仔细地专研教材，更认真地教前思考，以游戏的教学方式来对学生进行培养。本文以教学内容：“生活中的大数”为例，简要分析在小学数学教学中，培养学生发展数学思维教学实践策略，希望对相关教育工作者有所启迪。
　　关键词 数学思维;重要性;实践策略;生活中的大数
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）27-0173-01
　　生活离不开数学，但数学对于大多数小学生而言却会感觉枯燥。这是因为传统“灌输式”教学理念已经不适合现代化教学，只要教师以发展学生的数学思维为课堂教学理念，在课堂教学中，有效地引导学生在学习中发现数学的各种奇妙，从而认知数学独特的魅力。学生在掌握数学课堂知识的同时，解答数学难题也会让学生获得学习数学的满足感。因此，教师要仔细梳理教材，教前反复思考，用最适合的教学方法来发展学生的数学思维，从而让他们爱上数学。
　　一、梳理教材，以培养学生数学思维为课堂目标
　　小数学教材是教师开展课堂教学的主要根据，教师不管如何创新教学，都离不开小学数学的新课改教材。教师在课前梳理教材的过程中，要对教材进行纵向的梳理。以《生活中的大数》一课为例，本课程的内容主要属于小学生数与代数教学领域中“数的认识”部分，新课改教材中对本节课内容的教学目标：认识万以内数的数位顺序;会读、写万以内的数;会比较万以内数的大小，并能结合实际进行估计。本节课是在学生以往学习认数的基础上，将认数的范围扩展到生活中常见大数的认识。教师还要对比其他教材版本，如人教版、苏教版、鲁教版等，在通过横向的对比，提升自己进行“生活中的大数”的教学能力，帮助学生尽快地建立起来大数的概念，便于学生今后大数计算的基础，更主要的是學生日常生活中对事物大小、多少有更清晰地认识，学生的数学思维得到更广泛地应用。
　　二、教前思考，以学生数学思维形成路径为前提
　　课前教材梳理，更重要的是教师对教材设置目的有正确的认知，在课堂教学时，合理安排课堂教学计划，着重讲授课本知识的重点与难点部分。与此同时，教材梳理后的教学思考，教师可以更好地结合以往教学经验，创新出适合培养学生数学思维发展的教学方式。让教师预想到课堂教学可能发生的情况，如，学生的课堂表现及应对方法、教学实践活动时间的把握、学生对本课内容掌握的程度、课堂预想的最佳效果等，有效地提高了课堂教学效率和教学效果。以《生活中的大数》一课为例，教师在教材梳理后思考：在生活中“数（shù）”与“量”的变化，使人们产生了“数（shǔ）”的意识，教学中若想让学生更好地掌握课堂知识和发展数学思维，只有让学生经历数数的过程，才能让学生真实地体会到产生数的必要性。教师在数学课堂教学时，根据学生的年龄特点和理解能力，提供学生充分的数学活动机会，让学生在数数活动中认识数，并借助数数活动中的教学教具，来对数的读写、组成、位置、进率等知识加深认识。
　　三、课堂教学，活动培养学生数学思维更为有效
　　经过教前思考发现，教师在《生活中的大数》一课教学时，教学实践活动培养学生的数学思维更为有效。教师在课堂教学时，可以用生活中常见的吸管、黄豆、牙签、棉签等当作教具，让学生在实践活动中用来“数一数”，学生在“数一数”的过程中可以真切的感受到数的顺序。通过把10跟牙签（也可以用吸管、牙签、棉签代替）扎成一捆，表示“十个一是十”，让学生充分感受十进制的过程，体会“满十进一”。通过把吸管摆放到相应的数位筒中，让学生理解位值和组成。这样的教学实践活动，可以让学生经历“牙签——计数——数位表”，由具体到抽象的学习过程，也是此次教学实践活动的重要目的：让活动培养学生的数学思维。利用牙签进行“数一数”，可以准且地反映出数的十进制过程，，但却不能清晰地表示数的组成结构，而教材图片中的位数珠子，小方块模型能够清晰地表示数的结构，也可以表示数的过程，但对于培养学生的数学思维，图片讲解不如学生实践操理想，所以还是选择了牙签。因此，在后面的巩固练习过程中，教师要让学生观察位数珠子、小方块模型、计算器数值等方式，来加强练习。学生在经历了教学活动“数一数”的过程，对“数”有了具体到抽象的学习过程，对“数”的结构，也同样会有清晰的认识。
　　四、结语
　　学习是学生通过外在观察、实践、分析逐渐演变成内化知识的过程，而数学又是一门较为抽象的基础学科，不利于学生直接观察内化。因此，教师在课前，要仔细梳理教材内容，教前思考课堂教学方式，巧妙设计课堂实践活动，灵活运用教学教具，让学生在教学实践活动中，经历具体的“实践教学活动”到“抽象知识内化”的过程，培养了学生数学思维，可以让学生更好地了解和掌握课堂所学的数学知识。
　　参考文献：
　　[1]郭玲玲，周世如.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（31）：61.